混合式教学体系范文
混合式教学体系篇
【关键词】“互联网+”立体化教材混合式高职英语教学体系构建
【中图分类号】【文献标识码】
【文章编号】-()--
高职高专的学生英语基础较薄弱,对英语学习兴趣不大,畏难情绪较重,在通用英语能力较弱的前提下开展专业英语教学,往往效果不佳。
为解决这一突出的外语教学难题,可以构建基于“互联网+”立体化特色教材的“处处能学,时时可学”的实时性混合式高职英语教学体系。互联网融入外语教学中,
也就是依托电脑、手机开展外语教学,同时设法将外语教学内容鲜活化,立体化课本内容的取材源于身边,
来自校园。由于立足校园,学生学了就会看到身边同样的情境,学了就能用,下课后就能回归到真正的情境学习中,
同时利用互联网拓宽学生的学习途径和语言使用面。
一、混合式英语教学体系概述
(一)混合式英语教学体系的构成。混合式英语教学(),就是将现代化的网络学习模式及传统的面对面的教授模式相结合的新型教学体系。网络教学的内容在混合式英语教学体系中所要求占的比例为%-%,
这样既能发挥教师的能动性,引导、掌控和监察整个教学过程,又能充分激发学生的学习积极性与主动性。
(二)混合式英语教学体系的优势。
传统英语教学体系中,教师占有绝对的主导地位,往往将英语教学偏道为“满堂灌”,由于学生英语基础参差不齐,“满堂灌”的传统英语教学模式的实用性收效甚微。
而混合式英语教学体系,则通过视频、音频、课件等内容最大化地丰富教学内容,教师由主导者转为引导者,
学生由聆听者转为参与者,
更为重要的是由于留出了大量的课前准备和课后检测的时间,很好地规避了学生英语基础参差不齐导致的部分学生课堂上跟不上进度、部分学生又认为教授内容过于简单的弊端;教学评价上,
能够很大程度上帮助教师从繁复而单一的评价模式转变为网络化的自动计算模式,
也利于学生随时查看自己的成绩,有目标性计划性地提高最终成绩,摆脱期考成绩一言堂的传统评价弊端。
(三)混合式教学体系的基础。混合式教学体系依托于互联网技术,
一般而言,
需要首先将因特网、校园网、移动平台等信息技术结合起来作为教学体系实施的平台,
再相应地配套立体化的教材及信息化教学设计,结合网上自学与面对面授课两种教学模式,
通过多样化多形式多渠道的教学手段全面激发高职学生的英语学习积极性。
二、混合式高职英语教学体系的构建
混合式高职英语教学体系在解决技术支持平台这一基础之上,
是否能够取得成功的关键在于立体化教材是否可以依托互联网的使用从而鲜活起来,也就是将“互联网+”立体化教材的框架确立起来。
这两部分内容的结合,需要以下五个步骤逐一配合,缺一不可。
(一)重组教学内容。立足校园,
从身边取材,秉承一个原则,即教材的设置是为了实现“处处能学”@一学习目标。确保教学资源的时效性,
现实性及可用性。基于此,高职院校确定采用混合式英语教学体系后,采用自编教材是混合式高职英语教学改革的必行之路。通过广泛调研及深入实践,
确定教材的可选择教学资源、教学图片,
即取材方向及具体教学内容,配套跟上微课、视频、课件等,相关材料必须考虑到信息化的技术含量。
(二)形成立体化教材。架构立体化教材的框架,
基于立体化教材框架,形成系列教学资源、教学模式及评价体系,进而形成体现高职教育特色的立体化教材。
(三)融合互联网技术的教学实践检验。有了鲜活的立体化教材框架,
互联网这一现代信息技术的应用与立体化教材的深入融合,
是为了实现“时时可学”这一学习目标。确保教学资源的利用率,
形成可用的教学资源,确保学生只要有互联网接入,就能实时学习课本上的鲜活知识。
(四)架构科学合理的混合式高职英语教学体系的评价方法。传统高职英语教学中,通常采用“期考成绩”一言堂的评价模式,
无法很好地考查学生的平时学习效果,而期考成绩也不能很好地体现学生的语言实际掌握能力和使用能力。而混合式高职英语教学体系,
在每个单元中都设置了教学任务,通过教学任务的完成获得平时考核分,结合期考的在线模拟,
可以很好地实现“过程+期末”的双考核模式,又由于采用了信息化平台,
所有的考核成绩都能系统自动生成,
规避了教师工作量大增的弊端,这也更利于混合式高职英语教学体系的建设和推广。
(五)形成专业英语与通用英语的无缝衔接。在通用英语教学形成特定模式,
并且形成符合职业化发展要求的教学模式及科学的教学评价体系的基础上,构建专业英语课程的框架。由于高职学生的英语基础较为薄弱,
一味追求专业英语教学,只能导致无趣的课堂,师生彼此都找不到教与学的乐趣与意义。因此,
在稳固通用英语教学之后,再采用专业英语教学进行无缝衔接,将能最大限度地减少通用英语与专业英语选择上的冲突。
经过以上五个步骤,基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系的框架才能逐步搭建起来。
三、混合式高职英语教学体系的实施条件
第一,在主打基于“职业化”特色教学的高职院校,通过立足身边,
以校内皆课堂为出发点,打造“基础英语+专业英语”的立体化高职英语特色教材,进一步促进通用英语课程设置与专业知识学习之间的有效互补,形成高职院校特色鲜活的立体化教材,
之后形成系列评价体系及新颖可用的教学模式。
第二,切实提高学生实用英语能力,调动学生英语学习的积极性,深度激发学生的学习潜能及学习兴趣。
帮助学生摆脱“学了没处用”的尴尬,实现边学边操练、边学边用、边学边记;真正将课本所学融于生活,
在潜移默化中实现外语词汇的积累,
英语能力的提升。
第三,充分发挥互联网的作用。混合式高职英语教学改革的环境困境还在于很多的学校无法实现高速网络全面覆盖。
而“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学模式首先要求学校全面覆盖高速无线,
便于学生可以通过手机点击学习平台进行提前预复习。其次,学校需要有一定量的云教室,可以保证没有手机或电脑的学生,
有电脑可用有网络可辅助。
以上教学条件看似复杂,但建构起来之后将使学生永久受益,且才能真正符合课程的“线上+线下”的混合式教学改革要求。
第四,加强教师队伍建设。
教师是混合式高职英语教学体系构建的关键。要推广“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系,教学队伍建设的推进无疑成为重中之重。大部分的高职英语教师是单纯的语言教学工作者,本身就缺乏相关的信息技术及计算机技术操作水平。
要实现教师团队的角色转换,必须通过以下三个途径:
一是弥补信息技术知识。
教学平台的编辑、教学视频的导入、微课的制作等各方面的内容,都需要一定的信息技术知识及相关的计算机操作能力。因此,
从教学体系设置的推进方式而言,开展由浅入深、循序渐进式,
多渠道多次数多方面地提升教师技术能力的培训是不可或缺的,同时也有利于混合式教学体系初期教师的角色转换。
二是教学管理层的鼓励机制。基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系的教师队伍建设过程实际也是在岗再培训的过程,因此这一教学体系中的任何一个部分都意味着巨大的工作量,
且不能一劳永逸,因为世界是变化的,内容是变化的,互联网的更新之快也要求混合式高职英语体系的不断更新。因此,
在教师队伍建设初期,应适当减免教师在其他方面的工作量,同时提高混合式课程教学的薪酬。多途径多管道地鼓励教师充分利用信息技术的专业技能加上自身语言教学能力及专业知识能力的整合,
进而最终实现混合式教学队伍的角色确定。
三是更新教师队伍的创新理念。在传统教学中,教师独自承担自己负责课程的设计和教授,
而混合式高职英语教学体系的建立则要求教师本身也混合式,
不能再独自设计,必须建立起“教师+教师”及“教师+学生”的混合式教学组合,明白和理解学生的需求和喜好,根据教学内容设计教学环节,
确保学生力所能及地完成学习任务,实现学习效果。在保证学生学习兴趣的同时,提高学生的学习效果,在混合式高职英语教学体系中依赖于教师队伍的理念创新。
四、混合式高职英语教学体系的课堂实践
在把握了以上基本概念、体系架构及实施条件之后,笔者选取一个教学对象为在校大学一年级的教学实例,探索基于“互联网+”立体化教材的混合式高英语教学体系在实际教学中的应用。
(一)课前的线上学习。
第一单元为“我们的大学”,教师提前把教学单元中介绍自己大学的文化背景视频、课文中涉及的单词、对话段落及精读段落的相关音频均放在教学平台上。学生可以通过手机或电脑点击网站的形式,登录本学习平台,通过看视频了解单元的建国70周年观后感文化背景(每段视频的长度不超过分钟,
且与课文内容紧密结合,目的在于学生不看课文即可了解课文内容);通过听音频在课前完成听力作业(基础较弱的学生可以听-遍,直到完成作业;基础好的学生次就能完成作业,
这在无形中实现了分层教学,
规避了课堂上每段听力放遍的规律,最大限度上照顾了大部分不同学习基础的学生需求)。学生的登录在平台中均由后台数据记录,
因此如果有学生完全不点击平台,
最后的分数统计上将一定会显示出来,这在客观上,“无形”的督促学生按照教师的要求去完成课前预习。
(二)课堂教学(线下教学)。
学生在完成教师的线上作业后,
带着立体化教材来到课堂,
教师面对面地介绍课文内容,第一次课的教学重点在于帮助学生梳理平台内容,尽可能地让更多的学生能够准确地读出平台涉及的单词。将传统教学中安排的播放视频、音频的时间,转化成混合式教学中面对面带着读、面对面带着练的过程。
让学生在学习的过程中充满挑战感,而不是单纯被动地听。
在保证了教学时间的基础上,
将外语课程转变为“操练课”,
既符合外语教学规律,也符合职业教育的理念和要求。
(三)课后学习。课后,学生将在平台上看到本单元授课涉及的所有教学,课堂上没有听懂的学生可以自行下载对照课文进行翻译练习。
仍有困惑的地方,学生可以登录平台中的答疑板块发帖子,教师轮番在线答疑,
这样让学生感受到自己的需求受到重视。网络答疑的模式也是现代学生比较青睐的学习方式,当然被评为精华帖的学生,还将获得额外的加分,这些工作量也都由后台数据全程掌控,
不会大量的增加教师的工作量。
同时,由于立体化教材是围绕着身边的校园情形编写的,学生在课后目所及之处都能看到课文的教学影子,
遇到不明白之处,又能及时地通过手机点击平台,即刻获得答疑。
通过以上一个单元的翻过那座山 作文实际教学展示,
可见,基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学模式是符合高职学生认知规律的,也能最大限度上实现高职英语教学的“操练化和职业化”,不仅可以激发学生的学习激情,提高语言的操练能力,
还能提高学生的校园意识和人文意识,真正多方位地实现高职外语教学的定位。
五、结语及展望
基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系的构建对技术平台要求较高,后期还需要配套跟上自编教材,
以及与自编教材配套的微课、视频、课件等,
为实现效果的最大化,移动客户端的开发和使用也是必须开拓的一种课前课后学习的新型渠道,课程评价体系的确立必须既能够合理、合乎学生学习能力,
又能够提高学生的学习效果和技能掌握,这些都对教师队伍的建设也相应地提出了更高的要求。因此,
基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系并非是一个独立的教学模式,相反,它是一个极具融合性的教学体系,
环环相扣就能够取得教学效果的最大化。
总体而言,基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系是未来的在线学习的趋势要求,不过其现阶段的探索仍任重而道远。
【参考文献】
[]何克抗。从看教育技术理论的新发展(上)[]。电化教育研究,()
[]余胜泉。从知识传递到认知构建、再到情境认知――三代移动学习的发展与展望[]。中国电化教育,
()
[]徐岩。“教学做”一体化高职教学模式的构建[]。辽宁高职学报,()
[]徐友良,肖鹏。论多媒体教材与立体化教材的概念及分类[]。当代教育论坛:综合研究,()
【作者简介】宋倩倩(―),
女,山东单县人,
硕士,广西电力职业技术学院讲师,研究方向:外国语言学及应用语言学、高职英语教学。
混合式教学体系篇
关键词:混合学习;学习模式;计算机教学;
应用
一、混合学习的内涵
在年中国教育技术协会年会上,北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授对这种趋势作了充分的阐释。何克抗教授认为,
混合学习的概念其实早已存在,他认为指多种学习方式的结合,如计算机辅助教学与传统教学的结合,
自主学习与协作学习的结合等等。混合学习形式上是在线学习()与面对面学习()的混合。
何克抗教授还认为“混合”思想使四个方面的认识得到深化:一是对建构主义认识的深化,
二是信息传播技术教育应用认识的深化,三是对信息技术课程整合认识的深化,
四是对教学设计认识的深化。
李克东教授也认为混合学习是在线学习与面对面学习的混合,但是更强调混合学习的关键对媒体的选择与组合,认为混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”,
找出解决特定教学问题的独特而有效的方法,从而调节网络学习能在最合适的地方使用,解决了速度、规模和效果的协调问题。
二、混合学习过程和模式
教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成。包括课程导人、活动组织、学习支持和教学评价这四个阶段,
教师需要精心准备和组织好整个课程的教学活动进程,
做好过程中的辅导、答疑、复习以及教学评价等工作。
混合式学习的应用模式有许多种,主要有提出的技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及和()提出的混合式学习模式等几种类型的混合学习应用模式。笔者认为提出的技能驱动型模式和和()提出的混合式学习这两种模式更适合在校学生的混合式学习,
也更易于操作。提出的技能驱动型模式这较详细的列举了混合式学习各个阶段所要使用的基于技术的和技术支持的技巧。和()提出一个关于混合学习的模式,
该模式包括四阶段:基于的传输、面对面加工、形成一定的产品、协作扩展学习。在这种模式中和详细阐述了各个阶段的意义以及教师学生需要做的具体步骤,给我们很大的启示。
三、混合学习模式在计算机教学中的实践
笔者以高中一年级学生为研究对象,
以计算机基础课程为实践领域,实践混合学习模式在计算机教学中的应用。
()课程内容和目标分析
第一学期的主要内容包括计算机的基础知识、和中的部分。通过学习,使学生了解计算机发展、组成与使用的相关知识,
理解计算机的软件系统与硬件系统的体系结构;
使学生掌握计算机的基本使用,能够熟练灵活的应用办公软件;在情感、态度和价值观目标方面,
培养学生良好的学习习惯,体会学以致用的成就感,提高学生的学习兴趣。
()硬软件的准备
为了研究能够正常进行,在前期需要对实验室的计算机的运行情况进行检测,
排除故障。本文主要使用了学习系统和利用编写的网上学习系统。学习系统是行业领先的软件应用,用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学平台。利用该平台教师可以有效的管理课程、制作内容、生成作业和加强协作,
从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。
为了补充学习系统的不足,我利用编写了一个计算机基础的学习系统。
教师和学生可以以不同的身份登录进入,二者具有不同的权限。学生可以利用它来填写每次上机的上机报告,以及查看得分。
()混合学习模式课程教学流程
混合式学习模式主要是将面对面的课堂学习的优势与网上学习的优势相结合,既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体性。
因此,本着这样的原则,笔者对计算机基础课程的学习做了如下所述学习设计,
见图(一)。
图(一)计算机基础课程混合学习模式教学流程
()混合学习模式应用反思
首先,
在计算机基础课上应用了混合式的学习模式后,
学生学习效果和学习兴趣有了显著的转变,主要由以下几方面因素决定。
其次,混合学习模式对教师素质提出了更高要求。
比如,需要教师对自己所教授的学科有深刻的理解,并对相关学科有较广泛的了解;
能够进行自我调节,不断进行学习,重视自身发展等等。
最后,在进行混合式学习的应用时需考虑到这两方面的因素。
如果学生对计算机的掌握情况不好或者课程特点无适应混合式学习的方式,都会对整个应用过程产生影响。另外在使用的网络平面,
平台的普遍适用性较好,适合各个学科使用。
自编网上学习系则因人而异,需根据不同的教学内容进行更新或重做。
参考文献:
[]何克抗。从看教育技术理论的新发展[]电化教育研究,
()()。
混合式教学体系篇
[摘要]针对目前出现的以校园网平台为基础的混合式教育系统,本文以点带面,基于对锦州医科大学的混合教育系统解析,运用塔尔科特?帕森斯的结构功能分析混合教学系统功能分析模型,
从适应性、目标性、整合性和运行维持性四个方面进行分析。研究表明,相应的教学系统,
符合系统的基本功能要求,对其发展具有重要意义。
[关键词]校园网;分析;
教学研究
:./。。-.。.
[中图分类号].[文献标识码][文章编号]-()--
随着计算机技术、网络技术、通信技术及教育管理技术的不断发展,基于学校地理及业务范围内的高校信息化管理平台――校园网,已成为高校发展必备的基础性教育教学辅助型综合业务平台。其职能之一是为学校教务、行政和总务管理提供支持,另一个职能核心是为学校教学、科研等,
提供先进的信息化教学环境支持。近些年,依托校园网平台的教学职能,
新型的传统的线下教学和先进的校园网线上教学的混合教育运行系统不断出现,并进入运行实践阶段,相应的研究不断出现。本文的目的在于通过塔尔科特?
帕森斯的社会系统功能分析模型对校园网平台下的混合教育系统进行分析。
校园网平台下混合教育系统概述
校园网平台下混合教育系统是在高校原有的传统的实体教学系统的基础上、利用现代化的网络功能体系,是基于校园网系统线上教育教学的开发和实施,是传统实体教学的拓展和新模式。研究者在“基于网络学习共同体教学模式研究”中对相应的模式进行了详细阐述。
从系统论和生态构成的角度说,校园网络平台下的线上、线下混合教育系统是一个完整的生态体系和运行系统。不同高校的校园网络平台和线上教学系统的开发实施,属于定制的软件工程应用项目,因此,
其系统构成和功能划分略有不同,本文以锦州医科大学的校园网和线上教学模块为依据,给出了校园网平台下混合教育系统的生态体系,目的在于以点带面进行阐述,如图所示。
线下教学系统。线下教学系统运行的参与者包括教师、学生和教育教学管理职能部门,是基于高校已有教育教学的资源和环境开展的实体化教学,
其形式已被大家所熟知。
线上教学系统。线上教学系统运行的参与者依然是教师、学生和教育教学管理职能部门,但其教学地点与环境转移到校园网平台。锦州医科大学的校园网系统由辅助管理的职能体系(包括教务管理系统、网络图书馆系统、教师管理系统、学生管理系统、网络办公系统、科研管理系统和其他职能系统)和专门的网络教学平台(网络教学平台具有课程总览、师资队伍、课程运行、学生选课和自量保障等部分组成)构成,
前者的主要参与者是教学管理职能部门,通过相应的职能系统参与到教学组织与运行过程,
后者是线上教学直接开展和运行的场所,
其主要参与者是教师与学生。
混合教育系统运行。以锦州医科大学为例,混合教育系统的运行采用申报制。教师根据所讲授课程的内容与要求,
制订相应的课程线下、线上教学开展的详细计划、大纲、教案和考核方式等,并进行教学资源的整合。
申报给教育教学管理职能部门,职能部门审批后,线上通过校园网平台职能管理系统进行教学安排和设置,具体的教学实施过程由校园网网络教学平台部分进行支持和完成。线下依然按原有的实体教学过程进行。
分析
在功能上说明了系统的整合,
指出行动系统的存在必须满足个功能要求。一是适应()。任何行动系统都存在于特定环境,在环境中获取其生存、发展的资源,并能通过一定的方式、方法控制环境状态,
进而才能实现系统的存在。二是目标达成()。目标是系统的导向,
系统首先要有明确的目标,其次要能通过系统自身的能力实现目标。三是整合()。
强调系统的整体性,
一个系统包含多个部分或子系统,相互之间基于不同的功能和职责相互配合、实现协调一致。
四是潜在模式维持()。维持主要表现在两个方面:一是状态的保持,系统中断或暂停时应能保持其状态,二是系统在恢复时依然能正常运行。
四种基本必要功能的满足,使系统得以保持稳定性。
当系统出现越轨和偏离常态的现象时,
可通过系统本身的自动调节机制,使系统恢复到新的正常状态。
()高校校园网平台下混合教学系统的适应性。适应性主要表现在以下几个方面。
一是适应教育网络化发展的形式。随着计算机网络技术的发展,
互联网+教育的发展思路,被定义为现阶段教育发展的主要形式,基于校园网平台是教育向网络化发展的主要举措。
二是适应学生学习的多元化需求。
多元化首先是教育形式的多元化,
移动教学、网络课程、微课、在线教育联盟、在线实践等教育形式已进入到大学的教育体系,
基于校园网平台的混合教育形式正适应多种形式的需求。其次是内容的广度不断增加,网络平台是开放的平台和资源的平台,适应教学内容的要求。
三是适应经济上资金投入的需求。校园网平台下的混合教育系统是在已有的校园网系统应用的二次开发,对基础设施投入的要求和教学平台软件开发的投入较少,适应学校资金运转的能力。四是校园网平台下的混合模式适应教师及学生的技能能力。
整个系统是一个服务性平台,
只要教师、学生具备基础的计算机网络应用技能就可以在平台上进行教学活动。
()高校校园网平台下混合教学系统的目标性。高校校园网平台下混合教学系统的目标是通过校园网平台的网络教学系统,服务于传统教学向网络化教学转变的需求,
以使教学取得更好的效果,
其目标是确定的,其系统职能是明确的。系统线下、线上功能及职能划分明确,
系统辅助系统完善,通过教师、学生及管理职能部分的通力协作,完全可以实现预期的目标。已有的高校混合教育模式的运行结果也验证了其目标的可达成性。
()高校校园网平台下混合教学系统的整合性。
在传统的实体教育中,教师、学生、教学管理辅助职能部门、教学环境与资源系统等组成了一个整体,服务于教学目标,构成了线下统一体。
同样,校园网线上教学中,教学管理辅助管理职能部门影响到校园网教学管理的各个子系统,网络教学平台构建起了教学环境、资源、教师、学生于一体的有机的教学整体。
线下、线上混合模式的运行依赖于教师教学内容的线下、线上的统一化安排,服务于教师的教学目标,线下、线上教学基于教学内容又构成了有机统一体。最后,校园网的作用范围是高校个体本身,
是高校信息化发展的有机组成部分,校园网平台下混合教学系统与高校自身又是高度整合体。
()高校校园网平台下混合教学系统潜在模式的维持性。
高校的教育教学是一个长期持续的过程。高校的校园网络是一个综合性的网络平台,其自身具有功能的维持性,
平台系统运行过程中混合的教学模式可以由教师、学生自行调节,随时开始、中断和继续。同时,
校园网具有灾难恢复功能,这是软件类应用必备的特性。
结语
随着互联网的发展,互联网+教育的教改革已成为高校教育发展的主要方向,
校园网是高校基础性综合教育教学服务的平台,
依托校园网平台的网络教学已成为高校教学发展的主要举措之一,各个院校也纷纷开展了基于校园网的混合式教学模式的探索和实践。本文以锦州医科大学的混合式教学系统为切入点,
进行了系统的生态系统分析,并进一步用塔尔科特?帕森斯的社会系统功能分析模型进行了适应性、目标性、整合性和维持性分析,
指明了校园网平台下混合教育模式系统基本功能的要求,对其发展具有重要意义。
主要参考文献
[]韩智慧,赵建华。基于校园网的开放式网络教学模式的探索与实践[]。农业网络信息,
()。
[]肖凤翔,董显辉。基于模型的职业教育发展分析[]。职教论坛,()。
混合式教学体系篇
关键词:混凝土生产与质量控制;课程改革
【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】-()--
《混凝土生产与质量控制》是一门研究如何进行混凝土生产与使用的课程,是复合材料加工与应用技术(混凝土方向)专业的一门综合能力课程,
是在分析企业岗位职业能力和典型工作任务,确定职业行动领域,建立专业学习领域的基础上,而确定的一门应用性和实践性很强的岗位能力课程,
是学生将来从事与混凝土生产、检验、施工、营销、管理等岗位工作必备的基本知识和技能的专业课程之一。在复合材料加工与应用技术(混凝土方向)专业课程体系中起着“承前启后”骨干作用。
随着我国建筑行业的发展,
企业对混凝土技术人才的提出了新的要求,职院的各位老师共同感觉到《混凝土生产与质量控制》课程的教学方式和教学效果已逐渐不能满足企业对人才的要求,达不到预期的培养目标。
一、课程的现状和存在问题
目前,
《混凝土生产与质量控制》课程主要存在课程设置欠佳、内容需要完善、教学方法和考核体系单一等诸多问题。改革前的复合材料加工与应用技术(混凝土方向)专业课程设置存在培养出来的混凝土技术人才知识结构陈旧、实际动手能力弱,与企业对混凝土人才的要求严重脱节,导致教学内容安排粗糙,许多教师拿到教材后,
只是单纯按照传统的课堂教育模式上课,并没有考虑采用什么样的课堂教学模式能够活跃课堂,能够使学生更好地掌握相关知识。学生也没能很好地把所学理论知识与实践相结合,为以后工作做准备。
同时,由于对该课程重视度不够,教学无法真正将实践与理论结合,导致学生缺乏实践操作训练和实地学习的机会。此外,
按部就班用别人编制的课本,没有深入混凝土企业实地考察当前所需以及适合的教学内容,导致教学内容不能与时俱进。
此外,教学考核体系仍采用书面知识的笔试考核,迫使学生采用死记硬背的传统方式应付考核。这种只进行理论知识考核、不注重学生对知识的应用和动手实践能力的考核,对学生掌握理解知识和具体运用能力作用甚微。
由于学生得不到综合的训练和评价,致使真正走到混凝土企业岗位从事技术工作时,不能直接上手,
生疏慌乱。
二、课程改革的方法和措施
(一)合理进行课程设置,提高教学效率
以前,在复合材料加工与应用技术(混凝土方向)专业内将《混凝土生产与质量控制》课程放在第二学年的第一学期,
它也因此成为该专业学生较早学习的一门专业课程。课堂上,由于对混凝土原材料、混凝土设备无具体的认识,大量陌生的概念、混凝土规范和标准涌入学生的头脑,
他们不知道如何学习和应用这些知识,导致学习没有目的性,
学习效果自然大打折扣。经调查发现,在这种教学模式下,
学生对该门课程的感觉始终都较为模糊,学完之后理解不深入、记忆不牢固。
适当调整专业课程的讲授顺序有助于提高学生对《混凝土生产与质量控制》课程的学习兴趣。
因此复合材料加工与应用技术(混凝土方向)专业尝试将这门课程放在第二学年的第二学期。在学生学习过建筑材料的基本知识、混凝土用原材料的性能和检测方法之后,教师就能够利用混凝土实训室来进行课堂实践教学,
从而提高工作效率,学生也可以在混凝土实训室进行混凝土设计,将理论和实践知识真正的结合在一起。
(二)加强教材建设、拓展教学内容
随着混凝土技术的快速发展,混凝土标准日新月异,而目前的教材内容比较陈旧、实践技能比较落后,
因此我们专业组教师要联合企业一线技术专家,紧贴生产实际,
将真实项目引入教材,实现理论知识学习和实际应用一体化,结合学生实际合理设置理论教学和技能训练环节,合作完成教材编写。
新教材以项目为核心,每一教学单元采用教学导航、课堂讲解、课堂实践、课外拓展的环节开展教学。教学单元结束后,
通过“单元实践”进一步提升技能;相关课程结束后,
通过“综合实训”提升学生的综合能力。
(三)改革教学方式、增加实践比重
课程组按照“岗位典型工作任务分析行动领域归纳职业能力分解学习领域转化”的思路,根据混凝土生产企业不同技术岗位上的基本能力要求和岗位工作任务选取教学内容,打破传统学科体系的“重知识,轻技能”的教学原则,与混凝土生产企业一线具有丰富生产经验的人员共同对混凝土岗位典型工作任务进行分析,
围绕岗位任职要求和工作任务所需知识、能力、素质要求,结合真实工作任务、工作情景和工作过程设计教学过程。如下图。
以混凝土生产过程为主线,
以操作技能为核心,通过选取混凝土生产典型的岗位工作任务,依据岗位能力需求设计教学内容,
把必须掌握的课程内容划分为个项目。遵循学生为主体、教师为主导的教学方式,校企联合,
以项目进展带动知识扩展,由简单到复复杂,实现教学目标。
以混凝学习项目(单元)任务名称混凝土的组织与生产备注
混凝土拌和物的性能及生产任务描述根据混凝土配合比,采用机械和人工进行混凝土拌合物的生产,比较不同。
知识目标常用搅拌设备的种类、原理、结构组成、维护保养及选用;
混凝土生产工艺过程。
能力目标能够确定各种材料的投放顺序和进行人工搅拌;
能够准确地将各种材料投放到搅拌机内,并按时间规定进行充分搅拌;
能够将混凝土按时出料;
能进行简单的仪器维修和保养。
(四)调整考核体系,实行综合评价
高职高专考核评价体系的基本原则就是理论与实践相结合,传统的百分制,试卷考试已经远远不能对学生进行综合评价,
只能出现高分低能的书呆子。因此,本课程采用过程考核和终结考核相结合方式,既注重了学生整个学习过程中的表现和知识掌握情况,
又能够真实地反映学生的学习状况与能力水平。同时,倡导评价的多主体性,学生要参与学习过程的评价,学生进行自我评价、学生相互评价;
教师评价等。
三、结束语
《混凝土生产与质量控制》这门课程需要在实践当中不断地探索,以寻找出最适合的教学方式,最终形成一个完善教学模式、形成一个完整的课程体系。
《混凝土生产与质量控制》课程的教学改革是笔者在多年教学经验基础上,结合当前职教特点分析提出的,具有较强针对性、实用性和科学性,
可为其他课程提供借鉴。
参考文献:
混合式教学体系篇
社会性软件和混合式学习
.社会性软件
社会性软件(),
是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件,在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成,使得人的活动与软件的功能融为一体:社会性软件首先是个人软件,是个人参与互联网络的工具;
个人软件突出了个体自主性的参与和发挥;
社会性软件构建的是社会网络,这种社会网络中包括弱链接和强链接;不同的链接关系在不同的时候所呈现的社会价值不同;
社会性软件是个人性和社会性的统一。
.混合式学习
混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势,综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[]。
混合学习是各种教学媒体与教学资源的混合,课堂教学与在线学习环境的混合,
教师主导活动与学生主体参与活动的混合,自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合[]。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习,
而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大[]。
社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式
新的大学英语教学模式应体现教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,利用信息技术与英语课程的深层次整合,
有机地融合课堂教学与在线学习。
综合国内外混合式学习模式以及信息技术与外语课程整合的模式,本文提出以下社会性支持下的“网络自主学习&;课堂面授&;网络协作学习”大学英语混合式学习模式(图)。
图:大学英语混合式学习模式
社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式的实施
社会性软件支持下的大学英语混合式学习模式通过“网络自主学习&;
&;课堂面授&;&;
网络协作学习”来实现英语学习的课前预习、课内学习与课后探究三个阶段。
.课前预习阶段
各高校使用的教育部推荐的教材都配有网络学习系统,这些系统都采用“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体(教师、学生)互动”等的模式。
本研究第一阶段的网络自主学习建立在新视野大学英语网络教学平台上,该平台学习功能齐全。
通过该平台学生可以在老师的引导下实现课程学习和在线测试,为接下来的课堂学习做好充分的准备。
教师在课前预习阶段主要是引导者和决策者的身份,一方面对学生的自主学习进行适当引导;另一方面通过对学生在线测试的监控和与学生交流等方式来确定学生的当前发展水平,为下一阶段的课堂教学部分进行因材施教提供依据。
.课内学习阶段
“课堂”为第二阶段学习环境。
本阶段教师根据上一阶段学生自主学习的反馈情况进行数学设计,充分发挥主导作用,通过课堂对学习者开展有效的面授。并通过教师精心设计的互动活动,使学生在与他人的合作学习中加深印象,
加强记忆。
在该阶段,既有传递&;&;接受式的学习,又有学生的合作学习。
在课堂教学阶段,教师采取支架式教学策略,在恰当的时机指导学生进行互动,
从讲授者身份逐渐过渡到指导者、监控者等身份,将课堂学习的主体权移交给学生,使学生在一定的问题情境中完成对所学知识的意义建构。为下一阶段真正的交际任务的完成做好铺垫。
.课后探究阶段
通过网络自主学习和课堂学习两个阶段,
学生已经基本形成了对单元内容的认知。但这不是学习内容的终点,语言学习的目的是在语言情境中的运用,因此需要一个课后探究的学习环节,使学生在合作学习中进行探究。
社会性软件支持下的课后探究学习包括六个环节:问题引导(基于、)、确定选题(基于、)、自主研究(基于)、讨论分析(基于、、群)、成果展示(基于、、)和形成性评价。
学习阶段,教师设计任务情境,通过给定主题设计开放性任务,并通过定期推送提示信息引导学生顺利完成任务;
学生围绕既定的主题开展探究性学习来完成对主题内容的探究,学生之间可以进行交流和同伴互助,
也可以在线咨询教师,还可以就自己对某个知识点或事件的理解与同伴分享,
从而培养学生的创新精神。
结论
混合式学习理念指导下的大学英语教学可以兼顾教师的“教”和学生的“学”,
真正体现“以教师为主导,以学生为主体”的双主教学原则。社会性软件支持的在线大学英语学习可以轻松实现知识数据库共享、获得在线支持、进行异步学习、同步学习,并具有内容类型的多样化、提供即时反馈、鼓励互动等特点。
在大学英语教学设计中将社会性软件有机地融合进混合式学习模式,可以为大学英语营造一种理想教学环境,
实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式促进学生进行更有效的英语学习。
参考文献:
[]百度百科[/]。://。。//。。
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刘双桂。拥抱社会性软件年[]。中国电化教育,,()。
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周跃良,王迎。混合式学习的理论与实践[]。北京:高等教育出版社,。
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混合式教学体系篇
【文章编号】-()--
一、改革背景及依据
随着经济社会的进步,
传统的职业教育模式已经不能适应时代的发展,通过职业教育的信息化来推动职业教育的改革是当前职业教育发展的方向。
年《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中指出:加快推进职业教育信息化是支撑职业教育改革创新的重要基础。因此,在线教学与课堂教学优势互补,这样既可以发挥教师主导作用又可以满足学生自主学习需要的混合式教学逐渐成为教学改革的主流和趋势。但在实际实施过程中,
混合式教学存在以下问题:当前大部分高职院校都将重点放在校内教学资源的建设上,对于社会综合资源的关注和利用相对不足;高职院校往往在计算机、多媒体教室及校园网带宽等信息化硬件基础设施建设上投入较多,但与之相适应的信息化资源建设和应用等方面相对滞后,
缺乏有效的规划和管理,
限制了信息共享与资源整合;大多教师还延续着传统的教学思想,对混合式教学的认识不够深入,忽视学生的自主学习;
信息化技术在教学过程中的应用推广和创新较少,不能充分发挥信息技术的优势,从而使学生的学习动机难以激发和维持。
而混合式教学模式下,学生除进行课堂学习外,课后还可以实现网络自主学习,进行在线测试、答疑、讨论协作等学习活动。因此,
课程内容能否吸引学生主动进行线上、线下学习是成功实施混合式教学的关键。
为了更好地实施混合式教学模式,对传统的课程教学体系进行改革,优化和整合教学资源就显得尤为重要,这也是实施混合式教学的关键一步。
据此,为了让教学内容更符合对学生实际应用能力的培养,国内外一些职业院校尝试通过将岗位、课程、职业资格认证、竞赛相互融合的方式来改革课程教学,从而更好地将人才培养方案的培养目标、课程体系及职业能力培养等方面直接与企业、行业的职业岗位(群)进行对接。
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》也提出:职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作,积极推行“双证书”,把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中,将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行。而近年来,
基于专业基础、国家职业技能标准、企业岗位能力的职业技能大赛应运而生。借助职业技能竞赛平台促进专业教学和激发学生潜能,
达到“以赛促学、以赛促教、以赛促用、以赛促改”的目的,
也是高职教育教学改革的重要途径。在此背景下,“课、证、赛、岗”相融合的课程体系改革已在商务英语专业、会计专业、机电一体化专业、国贸专业、市场营销专业、资产评估与管理专业等专业尝试和开展,而在环境监测相关专业的应用尚未见有相应的报道。
环境监测是环境保护类专业的一门专业核心课程,
环境监测技术是高职环境工程技术专业学生必须掌握的核心专业技能。
在职业教育信息化逐步深入的大背景下,对环境监测课程实施混合式教学模式是教育改革的必然趋势。而为了保证混合式教学的顺利实施,
通过对环境监测课程教学的改革,将职业岗位所需要的理论知识、专业技能和职业素养有效地融入课程教学中,把全国职业院校技能竞赛的内容落实到授课计划中,
将课程考试考核与职业技能鉴定相结合,使学生通过学习能真正掌握环境监测的基本技能,适应新时期环境保护工作的需要,提高今后在就业中的竞争力,将是对该课程教学进行改革的一种新尝试,
也是有效实施混合式教学模式的关键。
二、改革目标
通过课程教学改革,将环境监测课程教学和学生考证、竞赛相结合,
强调岗证一体、课证融合,构建“课、证、赛、岗”相融合的环境监测课程体系,结合更多元化的信息化教学手段,实现理论教学和实践教学的有机结合,
为环境监测课程实施混合式教学提供教学内容保障。同时,
确保学生通过混合式教学学有所成,达到学以致用的效果,以此激发和维持学生的学习动机和学习潜能,
培养学生扎实的环境监测技能,为社会输送高技术高素质的环境监测技术人才。
三、改革措施
(一)整合优化教学内容,加强信息化技术在教学中的应用
参照当前环境监测相关岗位需求和职业资格标准,根据课程教学大纲要求的知识目标、能力目标和素质目标,
以行业岗位需求为出发点,依据学生毕业后从事环境监测工作的任务组织和优化教学内容,将课程内容模块化(详见图)。根据环境监测行业工种考证的类别对环境监测课程内容进行重新构建,
将环境监测理论学习与职业技能培养相结合,不仅让整门课程的学习目的和技能要求更加具体化和明确化,
还能使学生在掌握一个完整专业模块的内容后具备报考相应工种技能鉴定考试的能力。
同时,在完善和优化课程教学内容的基础上,
及时关注行业的发展趋势,结合社会对专业人才的需求,
补充教授新的测定方法和监测技术、行业标准等,淘汰过时和陈旧的知识。优化教学课件,完善多媒体资源库,建设网络教学平台,
从而实现网络互动教学、网上答疑和练习、在线测试和讨论、教学资源网络共享等,使学生能更好地进行线上和线下的自主学习,为环境监测课程混合式教学模式的实施提供丰富的数字化教学资源,
从而为课程开展混合式教学奠定坚实的基础。
(二)构建“课、证、赛、岗”相融合的环境监测课程体系
紧密联系岗位能力、技能认证、技能大赛、实训基地,
实施“理论和技能相互融通,课、证、赛、岗深度融合”的课程体系探索和改革建设,
全方位推动环境监测课程的工学结合改革。将环境监测各工种的考证要点及全国职业院校技能大赛中的“水环境监测与治理技术”和“大气环境?
测与治理技术”赛项的竞赛内容融入课程体系,
从而实现课程模块与职业岗位、课程体系与考证培训及竞赛训练的完美融合,
使混合式教学的内容更加丰富,也让混合式教学模式的实施更为有效,从而充分调动学生学习的积极性和主观能动性。
(三)建设系统的实践教学体系
基于混合式教学模式的环境监测课程教学改革,
目的是让学生参与其中,在学习中真实体验实际工作过程,
使其掌握更多的职业岗位技能。因此,在实践教学体系改革中,构建系统的“实验―实习―技能训练”实践教学体系,使实验和实习、考证培训、技能大赛进行有机结合。
在实验课程的设置中,根据实际条件建立“基础性实验―综合设计性实验―开放性实验”三层次的实验模式,
进一步提升学生解决问题能力、设计与创新能力以及理论认知能力,
从而实现课程的能力培养目标。
实现实验教学内容与当前环境监测的新技术、新方法有效接轨,同时结合水污染控制技术、环境影响评价等后续课程开展综合性的实验内容。
(四)加强校企合作,
建设高质量的实习实训基地
在课程改革中要实现理论教学和实践教学的有机结合,
必须以校企合作为载体,增强学生的环境监测技能水平,达到“毕业能上岗,上岗能称职”的企业用人标准。
因此,
可以通过专业技术支持、技能培训、实训教材编写、校内授课等合作方式,建立稳固的校企合作关系,使企业由单一的用人单位角色转变为人才培养的直接参与者和最终使用者,实现校企同育。校企合作为学生提供大量的技能实操机会和了解工作岗位职业要求的机会,
学校为企业培养出符合需求的人才,学校也在深入的校企合作中得到更好的发展,从而实现校、企、生三方共赢的目标。当然,在完善校外实训基地的同时,
也必须加大校内实训基地资金投入,
建设符合高职院校人才培养要求、装备水平先进、管理规范、特色鲜明的创新应用型人才培养基地。
(五)提升专业教师的教学和技能水平
混合式教学模式下课程教学改革的有效实施要求任课教师拥有较强的教学能力和丰富的专业实践教学经验,
同时具备较高的专业理论知识和技能操作水平。因此,教师可以定期前往监测企业、分析仪器公司进行学习和培训,
及时全面地了解国内外分析仪器和环境监测分析方法的发展趋势,并结合行业动态,将新的知识和技术及时传授给学生。
四、改革过程中要解决的关键问题
第一,结合行业动态和社会需求,
修订和完善教学大纲,优化教学资源库,建设网络课程。这是保证混合式教学实施的基础。
但教学资源库及网络课程的建设需要具备相应的信息化制作技术。教改团队需要拥有丰富的多媒体课件、微课、网络平台建设的经验,才能够满足混合式教学中信息化技术应用的要求。
第二,利用已有的教学条件,开设与岗位实习、考证培训、技能大赛密切相关的教学项目,从而实现教学过程与生产过程对接。
课改团队不仅需要投入大量的精力去了解岗位能力要求以及知识体系,还需对职业技能证书考证要点进行有效归纳,并在实验设计与考证项目结合上进行反复地实践、探索和讨论。同时还要对职业院校技能大赛相关赛项内容和要求进行深入的解读,
具备丰富的指导学生参加职业院校技能大赛的经验。以此才能实现“工学结合”的原则,更好地完善课程教学内容,
修订课程体系,开发实践性强的实训项目,
形成以行动导向法为主要特点的教学模式,
从而有利于培养学生的理论认知能力、独立解决问题能力以及创新协作能力等,使学生获得更全面的行业竞赛和企业工作岗位体验。
第三,
结合后续课程和监测环境设计综合性及开放性的实验项目。授课教师需要全面了解后续相应专业课的教学内容,并结合学校的实际条件和环境,
才能确保实验项目的连续性、完整性和拓展性。
第四,构建符合职业岗位的人才培养方案。教学团队需要深入到典型环保公司、环境监测站、污水处理厂等单位调研,
了解企业岗位设置、人才需求及岗位能力、知识、素养、资格证书需求,并通过咨询环境监测行业的有关专家,对该专业毕业生就业岗位、工作任务与职业能力全面分析,确定环境监测与治理技术人才毕业后所从事的职业岗位和对应的典型工作任务,
建设学习领域课程标准,制定出“课、证、赛、岗”相融合的课程体系。
五、结语
环境监测课程教学改革,将会从增强教学内容的外在吸引力和提高学生主动学习的内在驱动力两个方面来激发和维持学生参与混合式教学的动力。首先,通过优化多媒体课件,完善教学资源库,
建设网络教学平台等方式,使教学内容更加丰富和有趣,从增强教学内容外在吸引力的作用下激发学生的学习兴趣。其次,
按照职业资格标准确定教学内容,将各种技竞赛项目嵌入课程教学当中,设计课程教学内容和实训项目,以职业资格考证及竞赛内容为项目驱动,使学生学习这门课程的目的不单纯是为了取得成绩和学分,
而是在掌握技能知识的前提下,既能掌握职业资格证的考试内容和要点,为顺利地考取职业资格?
打下更好的基础,又能具备参加职业技能大赛的能力和技巧,
从而在技能竞赛中争取更好的成绩,
增强自身的竞争力和发展后劲,以此让学生增强自主学习的内在驱动力。
混合式教学体系篇
关键词:混合式学习;存在问题;改进策略;
研究
作者简介:郭丹(-),女,江苏丹阳人,江苏技术师范学院计算机工程学院讲师,硕士,
研究方向为计算机辅助教育与远程教育。
基金项目:本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“信息技术在教育中的价值审思与重构”(编号:)和江苏技术师范学院教改课题“混合式学习在《现代教育技术》课程中的应用研究(编号:)成果之一。
中图分类号:文献标识码:文章编号:-()--
一、混合式学习的内涵解读
(一)混合式学习概念的提出
混合式学习()是在信息时代的大背景下,人们对在线学习进行反思后,
出现在教育领域的一个较为流行的术语,其主要思想是把面对面教学和在线学习这两种学习模式有机整合,
使二者优势互补,
以达到降低成本、提高效益的一种新的学习方式。它将多种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式和学习环境等有机结合,形成较先进的教学理念,
以达到+>的效果。同时还可以促使高校教师充分利用已有信息技术的作用和价值,改善面对面教学课时的不足、师生课下交流不充分的现状。
(二)混合式学习内容解读
混合式学习作为一种较为新颖的学习方式,
包含的内容十分丰富,主要包含学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合以及学习方式的混合等内容。[]
。学习理论的混合:混合式学习的指导思想涉及到多种学习理论,诸如建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。
在实际运行情境中,为适应不同的学生和不同类型的学习目标的需求,多倡导采取以学生为中心的主动探索式的学习。
。学习资源的混合:学习资源是指可用于学习的一切资源。包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类:专门设计的学习资源和可利用的学习资源。
混合式学习把相关资源尽可能多的整合到一个平台上,
建立“一站式”的学习,形成强大的知识管理中心,以实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化,
最终实现提高学校成效的目的。
。学习环境的混合:学生有部分的时间在真实的物理环境(如教室)中进行面对面的学习,有部分的时间将在虚拟环境(如网络平台、虚拟学习社区、移动学习载体等)中进行学习。[]随着信息技术的发展,
面授和在线两部分逐渐交融,尤其是在空间、时间上达到了混合状态,以达到系统的功能最大化。
()学习方式的混合:学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习内容(对象、客体)的具体路径。[]其常见类型有接受性学习、自主性学习、探究性学习和合作性学习四类,
混合式学习可充分利用网络的力量,将网络学习与课堂面授有机结合,
可实行实时与非实时、同步与异步的教师讲授,也可进行讨论学习、协作学习,基于“合作”理念的小组学习,还有传统和围绕网络开展的自主学习。
二、混合式学习存在的主要问题
(一)过度强调学生的主体作用,
导致教师角色定位不够准确。教学过程本就是个教师的教和学生的学共同实现的双边过程,因此,无论怎样的教学与学习方式,教师都应该是教学过程的组织者,
并在具体的教学过程中起着主导作用。但在混合式学习的过程中,
由于客观存在的原因,总是会有意或是无意的过度强调了学生的主体性,而忽视教师在其中承担的主导角色,
最终导致教师在教学中慢慢地沦为配角,这一点在在线学习中的表现尤为突出。教师未能较好对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握,
导致不能很好地引导学生的主动学习和知识建构,
学生学习易出现迷茫现象;由于教师缺乏主动引导和启发意识,同时对监控学生在线学习过程的主动性和能动性不足,学生的在线学习时产生了孤独感和非正式感,
导致学习效果大打折扣。
(二)课堂学习与在线学习并行,致使学生自主学习能力下滑。
自主学习能力是以学生作为学习的主体所表现出的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方面的能力,自主学习能力强的学生易于在无人监督的情况下实现学习目标。
自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,
从而进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。混合式学习是结合课堂学习与在线学习于一体的学习方式。通常情况下,
课堂教学是培养学习能力的传统渠道,
而当前的课堂教学往往过多注重知识的培养,而对自主学习能力的培养较弱,当在课堂学习与在线学习并行时,离开了课堂的在线学习,学生往往会受到很大的制约,
例如学生掌握技术、学习动机、自控能力等。
学生由于比较习惯于传统的讲授式的学习模式,
缺乏自我规划、自我约束、自我激励的能力,在不熟悉在线学习的情境下,面对计算机或网络自学,
学生感到自主学习非常具有挑战性,无任在心理和行动上,都出边了偏差,
从而导致学习时间浪费较大,
学习效率低。
(三)学习过程的技术过于繁杂,过于偏重形式上的混合学习。
混合式学习由于是结合课堂学习与在线学习于一体的学习方式,其中的在线学习是十分重要的一个学习环节,所需要的相关技术很多。随着信息技术的快速发展,
出现了大量可被用于促进个体学习的新技术,其开发者也经常会夸张地宣称借助他们的工具可以更好地促进学习。但事实证明,
新技术本身并不能满足所有学习过程需要,很多教师甚至学生,仅仅因为它是新工具或其提供了新的特色而选择使用,带有很强的使用盲目性,
最终导致整个的学习过程成为了一种形式上的混合。
诸如学生在网络上获取学习资源也仅仅是阅读和观看的教学材料,实时讨论时基础较差的学生易被忽视,异步讨论时学生花费大量的时间与精力等现象。
(四)盲目追求教学资源的数量,
增加了认知负荷和学习压力。认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。
包括内部认知负荷、外部认知负荷和相关认知负荷。[]内部认知负荷取决于所要学习材料的本质与学生专业知识之间的交互程度,外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷,
主要是由设计不当的教学引起的。
在混合式学习中,为满足学生的不同层次需要,常需提供大量学习资源,以便于学生的自主学习。
当前常采用的形式为教师上传资源方式和学生相互推荐上传的方式。在这些繁杂的学习资源里,由于各种原因,往往缺乏良好的学习资源组织形式和有效的使用指引,
甚至格式也有不同,
导致出现良莠不齐的现象。学习材料的本质不易把握,
导致学生内部认知负荷加大,而设计的不合理性,学生疲于应付操作的细节,导致外部认知负荷加大,从而在体力和情绪上都导致学生耐心的缺失,
形成注意力分散,极易造成学生学习压力加大以及好的学习资源的使用浪费。
三、提高混合式学习成效的策略分析
(一)重新定位师生双方角色[],体现教学双边活动中主体地位。在混合式学习过程中,学生同样需要对自己的学习结果负责,
学生也不再是单纯的知识接收者,而是学习过程的主动参与者。学生需明确学习目标及自身的需求,以便自我管理,能选择合理的学习步调,
并能利用技术手段,
善于在学习情境中加强师生、生生之间的沟通与交互,以便交换问题或建议并互相帮助,
创造群组的动力,共同完成学习任务。同时,
教师在混合式学习过程中,也应由教学的主导角色转换为教学过程中的一个主体,教师从传统的纯粹的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色,需有良好的教学设计能力,为学生设计合适的时间框架、协调学习过程,
提供与目标匹配的学习材料,提供合适的学习策略指导和学习方法,能运用合理的方式,协调学生之间的沟通。
(二)建立多维评价体系结构,重视教学过程中师生全面评价。一种学习方式或方法的好坏,
关键要看最终教学目标的达成度。教学目标体现在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度,
同时也体现在教学过程中学生主体的凸显度,
一般需考虑学生参与学习活动的四个度:参与学习活动的广度;参与学习活动的厚度;参与学习活动的深度和参与学习活动的有效度。
在教学过程中,需从多角度对教师的教学行为和学生的学习行为进行恰当的评定。具体表现在:认知、情感、技能与习惯三个方面。
(三)创建多层面的教学环境,营造师生双方满意的学习环境。创建教学环境主要体现在选择物理环境和设计良好的学习活动情境,学习环境中的物理环境主要是指教室物理空间、教学硬件资源的安排和放置,以及支持网络学习的传输系统和平台环境。
而良好的学习活动情境,需为学生营造一种可以独立思考亦可以进行合作学习的学习环境。同时需根据具体的混合式学习情境有机整合教学元素(学生、学习目标、资源、可获得的有价值的工具),学习情境需是多层面的,
涵盖多媒体辅助的面对面教学到网上教学,在学习活动环境中,
创设不同的学习情境,如协作学习、自主学习和合作学习等。通过生动真实的情境,
唤起学生原有认知结构相关的知识、经验及表象,从而使学生顺应学到新知识。
(四)搭建多形式的交流通道,提升师生双方互动交流的成效。在教学过程中教师和学生互动交流的方式涉及到教师、学生及同伴面对面的交流、基于计算机媒体的师生、同伴交流。面对面的交流机会可以提升学习的有效性,而基于计算机媒体的师生、同伴交流,
往往要借助在线交流工具,
在线交流工具分为同步和异步两类,同步是指视频直播、语音对话等实时交流工具,而异步是指-、、等交流工具,
使用同步工具,
类似于面对面的交流,交流比较自然,
创新性强,
[]但往往条理性较差,削弱学习的自主性,而使用异步交流工具,提高学生的主动参与,
可以为学生提供一个轻松的环境,给他们充足的时间来学习和接受难度较大、较复杂的学习材料。
所以需按不同的学习内容侧重于不同的讨论和思考方式,交流工具的使用也需依情况而定,在条件允许的情况下,
适当增加教师的指导和干预,达到效果与效率的均衡。
(五)重视效果与过程的反馈,促进学生灵活运用混合式学习。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息,
不断调整各自的行为及其方式,以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈贯穿于整个教学活动过程。
没有教学反馈,
就不是完整的教学。混合式学习需从课堂学习与在在线学习两个方面重视效果与过程的反馈。
注重课堂总结,引导学生反思自问。教师在教学过程中,
及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价,训练学生整体思维过程和思维策略,通过自我评价、自我赞赏,提高学习信心,逐步养成反思的习惯。
在线作业的完成,引导学生反思自查。在线学习中,
教师可以结合平时学生作业中出现的错误设计教学情境,
帮助学生从基本概念、基础知识的的角度来剖析作业错误的原因,
指导学生自觉地检验结果,培养反思能力,使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识,理解基本概念的本质。
同时通过这一反思过程,
开阔学生的视野,
使学生的思维逐渐朝着多样、灵活、精细和新颖的方向发展,
在对问题本质的认识不断深化的过程中提高学生的概括能力,
以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互练习的知识结构中。
通过协作方式,
让学生解决问题并引导学生反思自究。一个人对解决问题的体验是有时效的,
若不及时进行总结,这种经验就会消退,
从而也就失去思想方法的宝贵训练机会,
失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会,
这是教学上的一种最大浪费。因此,为了提高学习效率,必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思,对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走过哪些弯路、从中获得哪些经验教训进行认真的剖析,
逐渐培养随时监控自己学习思维活动的习惯。
四、结束语
信息时代,混合式学习融合不同学习理论与方法,取百家之长,
达到了“部分相加大于总体”的混合成效,优势显而易见。必须重视的是,在实施相关策略提升混合式学习的成效的同时,必须拿捏好分寸,
做到因地制宜、因材施教,特别在进行多维评价时,作为一个策略的基础,要做到评价到位,促进其他的策略正常有序开展,
进而保证整个混合式学习的实施。
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混合式教学体系篇
【关键词】初中物理;混合学习;微课;教学方法
物理是初中课程体系的重要组成部分,其中包含着许多侧重思维能力、动手操作能力等抽象性的物理知识点或问题,
这是物理教学的重点,也是初中生学习的难点。以往,教师在物理教学中主要采取单一化的知识讲解模式,无法使初中生顺利突破这些学习难点。
而贯彻混合学习模式,有效运用微课等新型教学手段,更利于提高初中生自主学习的有效性。
一、混合学习的内涵与特征
混合学习是教育领域新诞生的一个名词,
主要是指结合相关课程的教学特征与要求,在合适的教学时间,结合学生的真实学习需求等,优化组合不同的学习方式、学习资源及学习要素等,
保证可以借助多元化的学习方式,以混合学习的方式帮助他们高效理解所学知识。为了确保混合学习的效果,
教师必须在前期深入分析学生的学习水平、内在学习需求以及课程教学目标等,
保证可以系统化地完成相关教学知识点的科学设计。从特征角度来讲,混合学习主要体现如下:其一,立足生本理念。混合学习具有多元化的学习特征,
但是无论选择何种学习模式,
都需要围绕学生的“学”开展,
否则一切学习模式的应用都会本末倒置,无法真正提升他们的学习效果。
其二,倡导灵活多变。鉴于单一的学习模式容易使学生失去学习兴趣,不利于提高学习的有效性。
因此,将混合学习模式应用于课程教学实践中,必须采取动态化的教学方式,灵活地选择最适宜的教学手段与方法来指导学生学习。其三,
遵从师生互动。无论是线上教学、线下教学,或者采用微课、翻转课堂等多样化的教学方法,在实际的授课中,都要强化课堂教学中的师生互动过程,
保证可以使学生开展有效学习。
二、基于混合学习的初中物理微课教学的价值
初中物理是一门重思维、重操作、重推理与计算的课程,其中包含的许多知识点具有比较突出的复杂性与抽象性,
常常会使学生很难理解。
混合学习是一种在优化传统线下面授教学的基础上,有机结合线上学习的一种混合式学习方式,是教育信息化发展到一定程度的一个重要产物。
有效利用混合学习模式,
可以充分运用“云”上的丰富教学资源,满足学生更加自由的学习需求,对提高他们的自主学习效果有积极意义。其中,微课是当下助力线上教学或学习的一种重要模式,
主要是结合课程教学目标及需求等来设计各种各样辅助他们高效学习的微视频课件,
助力他们高效开展学习活动。基于混合学习的微课教学手段在物理教学中的融入,首先可以突出初中生在物理课程知识学习中的主体地位。在微课教学中有机穿插集体教学与学生自主学习的方式,可以显著提升物理教学效果。
同时,
混合学习理念在教学中的融入,也有助于为不同物理学习水平的学生提供符合他们学习需求的学习手段与方法,
这样可以增强他们的个性化学习,对贯彻因材施教教学理念,提高物理整体教学效果同样有积极的意义。创新应用微课,可以将这些教学用的物理微课教学课件基于网络共享平台分发给班级中的学生,
可以满足他们在课下随时随地地开展自主性学习活动,对他们自主学习能力的发展以及独立思考习惯的养成等都有积极的意义。
三、基于混合学习的初中物理微课教学的策略
(一)结合教学需求,
合理选择微课内容
在初中物理教学中融入微课教学模式,首先需要考虑的是如何科学地制作适用于物理教学的微课课件,选择适宜的微课内容。为了确定适宜采用微课授课的教学内容,教师需要结合实际的教学需求,
将微课课件划分成不同的类型与性质。只有在确定恰当类型微课课件的基础上,才能合理选择适宜的微课教学内容,
才能够更好地实现混合学习的目标。因此,在基于混合学习的微课教学之前,
教师必须做好前期的教学情况分析工作,合理确定适宜教学的微课类型及内容。初中物理课程中有较多的知识点,且都是非常重要的内容,通过微课可以将每个单元内的教学重点筛选出来,
便于初中生的学习强化,可为其解题能力及思维能力的发展奠定基础。基于初中物理课程体系的构成情况,
在构建微课教学课件之前,教师可以将相应的微课课件分成知识讲解类型、实验探究类型、知识总结类型、答疑解难类型及知识拓展类型等几种比较常见的教学类型。其中知识讲解型微课课件主要以物理概念解释,
以及物理性质、规律和原理等内容的论证等知识为主,教师在教学设计中需要突出相应的重点与难点,
力求使学生通过反复观看来高效理解这些物理知识。针对那些难度比较大的物理概念,
教师可以摒弃以往单一化的概念复述方式,借助生动、形象的教学背景的创设来增加知识学习的趣味性。实验探究型微课课件的主要内容是平时课堂授课或者虚拟教学氛围下的一些物理实验知识,
尤其是那些无法进行现场操作或者伴有安全问题的物理实验,
都可以借助微课课件的方式将之近距离地展示给学生;知识总结类型主要是系统化地梳理与归纳一个单元的物理知识点,或者几个相关的知识点,
以专题知识教学的形式来制作微课视频课件。这种类型的物理微课课件可以使初中生在反复观看与学习的过程中逐步明确自身学习的不足,并及时加以改进与完善;
知识拓展型的物理微课课件主要是结合物理教学需求,从开阔学生的视野、丰富学生的物理知识的角度出发,
有效运用网络上充足的在线资源或者课外物理书籍内容来补充教学知识。比如,在“探究凸透镜成像的规律”的学习中,教师可以针对相应的物理实验,制作成对应的微课视频课件,
借助这种方式使学生更加直观地明确相应探究实验的具体操作流程与注意事项等,这种物理实验教学及指导方式的直观性更强,更容易提高实验教学效果。
(二)基于混合学习,优化微课使用形式
混合学习主要包括线上学习与线下学习两个方面。
其中线下学习模式主要需要考虑如何借助微课视频课件来辅助教师开展课堂知识讲解;线上学习模式需要考虑如何满足学生课下的自主学习需求,使他们可以运用微课视频课件来辅助自己开展高效的学习活动。不同的微课会收到不同的物理学习效果,但是无论最终确定了何种微课,
都要时刻围绕初中生物理核心素养的养成,从满足他们自主学习、深度思考、质疑探究及创新发展等多样化学习需求出发,合理确定混合学习下的初中物理教学中最适宜的微课形式,保证可以提高物理教学的开展成效。
例如,在设计面向混合学习的微课教学方案时,
教师需要综合考虑线上和线下双方面混合应用微课的教学需求。从线上学习的视角来讲,需要考虑如何借助微课视频课件满足学生课下的自主学习需求,即如何通过网络平台获取教师制作的微课教学资源,
以及如何借助这些线上获取的微课教学资源来开展课下自主学习活动等,力求可以借助微课使用方式的有效确定来满足初中生高效听课以及高效开展自主学习的需求。例如,
在“光的折射”方面的教学中,为了保证微课导入课堂教学的质量,
以及有效辅助学生完成自主复习任务,教师可以在制作相应课件的过程中充分考虑如何高效开展课堂学习活动,教师可以在其中导入“极光入水”等一些非常生动的视频内容,
同时在微课中介绍及讲解光的折射方面的物理知识,同时要注意在结尾的时候灵活地为学生设计一些自主训练任务或学习活动等,强化微课在辅助教师教学和辅助学生自主学习方面的结合性和联系性,使学生不仅可以借助微课完成物理知识的学习任务,同样可以在课下自主学习过程中利用微课完成自主复习物理知识的任务,
尤其是不同学习水平的初中生可以根据自身的物理学习成效决定自己观看微课视频课件的具体遍数,真正实现将生本理念贯穿于物理教学始终这一教学目标。
(三)立足教学评价,完善混合学习模式
在初中物理教学中融入基于混合学习的微课教学模式,教师除了要综合考虑微课教学的内容与使用形式,还要注意结合物理教学的具体实践成效,
通过及时开展教学评价的方式对混合学习模式进行完善与创新,保证可以借助物理教学实践不断完善混合学习模式。因此,在平时的初中物理教学中应用混合教学模式时,
教师需要定期组织全体学生对微课教学模式的实际应用成效进行评价及分析,确保可以及时发现与解决微课教学模式的应用不足与缺陷。在指导初中生开展教学评价期间,教师要注意灵活应用小组合作讨论、“在线测评”等符合混合教学需求的多元化评价方式方法,以此更好促使初中生在物理教学评价活动过程中积极开展积极讨论活动,
保证可以更加客观、全面地了解与掌握全体初中生在混合学习模式下对物理知识的实际学习成效,以及微课教学模式落实过程中存在的突出问题或者其他需要注意的地方等。然后教师可以结合这些教学评价的结果对混合学习下的物理微课教学方案进行合理的改进及完善,保证可以为后续的混合学习下的物理教学活动中微课模式的顺利贯彻落实做好铺垫。例如,
在光学、大气压强、重力等部分知识的学习中,所涉及的大气压强实验、光的散射实验以及自由落体实验等教学完毕之后,教师可组织全体学生开展学生自评、师生共评等多样化的教学评价活动,以发现实际微课教学中存在的不足。
比如,
有的学生可能会反映:“这些微课中所用的实验大都属于理论层面的知识点,理解起来不是非常深刻。”针对学生的这种反馈结果,
教师可以在后续的物理微课课件制作中优化实验教学内容,如可以多联系学生的生活实际,选择一些感性材料,如验证大气压强存在的时候,可以选择生活中常用的事物或现象等,
以此持续改进与完善物理微课教学方案。或者针对这部分物理知识的学习效果评估开展“在线测评”活动,
“在线测评”主要是充分利用线学习网站或者各种学习用的要求学生进行自主测评,通过随机抽选题库中的物理试题来完成自主作答,之后教师可以借助这些软件或的后台监督班级学生整体的作答情况,
之后对混合学习方案进行相应的完善,
保证更好地提高混合学习下的物理学习效果。总之,混合学习是助力初中生物理核心素养养成的一个有效学习模式。
其中微课是构成混合学习模式中非常关键的一个教学因素,如果可以在物理教学中将之有效融入,
则可以成为辅助教师开展物理教学的一个重要教具。但无论采用何种混合学习模式,都需要贯彻生本理念,结合物理教学目标,科学设计微课教学方案,
保证不断提升物理教学效果。
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