初中语文教学设计：海燕
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【导语】下面是小编整理的初中语文教学设计:海燕(共篇),欢迎您阅读分享借鉴,希望对您有所帮助。
初中语文教学设计:海燕
教学目标:
、通过有感情朗读课文来感知课文,
弄清文章深刻内涵,理解海燕这一艺术形象的典型意义。
、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
、品味文章语言。
、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度
教学重难点
、通过有感情朗读课文来感知课文,
弄清文章深刻内涵,理解海燕这一艺术形象的典型意义。
、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
、品味文章语言。
教学课时:课时
教学流程:
第一课时
教学要点:
、通过有感情朗读课文来感知课文,
弄清文章深刻内涵,理解海燕这一艺术形象的典型意义。
一、导入
二、走进作者
三、品读文章,整体感知
、听读课文
、有感情自读课文
、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。。文笔粗犷,
气势磅礴,
感情激越,
给人以很强的艺术感染力,
朗读时候要注意体会,
朗读语速不可太快,虽感情起伏而定,要有激情。
四、感受形象,
体味情感
、这是一只海燕。
、作者在文中是怎样来表现这只海燕的?
把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中,以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶,而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。
当暴风雨在酝酿之中时,海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐,热切地迎接新生;
当暴风雨逼近,海燕在风吼雷鸣中飞舞着,
欢笑着,号叫着;当暴风雨即将爆发时,海燕预示着暴风雨即将来临,鼓舞人们积极行动起来。
海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。
暴风雨来临三幅图景:来临、逼近、到来
、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子,
赏析海燕具体形象。
点拨①、抓住描写海燕的关键语句,
理解其性格特点;
②、抓住其他海鸟的描写,理解他对海燕性格的烘托作用。
五、小结:
六、布置作业
、思考:高尔基仅仅在描写海燕吗?
、背诵课文
、同步测试(课堂反馈)
第二课时:
教学要点:
、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
、品味文章语言。
一、检查背诵
二、深入探讨海燕形象,理解文章内涵
②、联系写作背景,理解作者思想感情。
这是怎样的一个年代?
本文写于,那时正是俄国革命前夕最黑暗的年代,当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,
正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,
揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,满怀激情地写下了这篇文章。作者以海燕为题,一是醒目,可以象征无产阶级革命先驱,
二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
③、注意象征手法运用的特点,把握形象内涵;
作者在文中赞美的是像海燕一样的无产阶级战士,鞭挞的是海鸥海鸭企鹅等形形色色自私、怯懦的不革命者,以及乌云狂风等反革命势力,
表现了作者抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。
三、品味关键语句
、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段,说说你的看法。
(准确指认修辞方法;反复体味,深入分析;要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。)
①乌云和大海之间,
海燕像黑色的'闪电,在高傲地飞翔。
比喻和拟人。黑色的闪电准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;
高傲赋予海燕以人的性格,用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
②风紧紧抱着一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
拟人。连用抱甩摔几个动词,还有恶狠狠,赋予狂风人的性格和行为,写出了风的猖狂的气焰。
③这个敏感的精灵,
它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云遮不住太阳,是的,
遮不住的!
比喻、拟人和反复。敏感的精灵,
从雷声的震怒里,早就听出了困乏比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧,
说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。乌云遮不住太阳,
是的,遮不住的!运用反复,语气肯定,表达了坚定不移的必胜信念。
四、联系社会生活
、在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的暴风雨的考验。结合自己实际,想一想,
《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
(把握形象,
展开联想、想象,然后作出有条理的分析。
同学们可以根据自己的理解,
大胆地发表看法,
只要言之成理即可)
参考:面对暴风雨,海燕不是畏惧,
而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强,乐观自信,
以大无畏的精神和必胜的信心搏击暴风雨。
它是胜利的预言家。那么当我们有了暴风雨考验的时候,我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难,充满自信,坚强勇猛地和困难作斗争,
这样就一定能克服困难,取得最后的胜利。
五、课堂练习
、品味到下列句子的表达效果。
狂风紧紧抱起一层层巨浪,
恶狠狠地把它们摔到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。(《海燕》)
、《海燕》一文中写道:海鸭也在呻吟着,
它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。你生活中也有海鸭这样的人吗?如果有,你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
、破折号的作用
、表示后面是解释说明部分;、表示语意的转折或跃进;、表示声音的延长;、表示两个破折号之间是解释说明部分;
、表示强调;
、表示后面是引文
、它叫喊着,就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,
乌云听出了欢乐。()
、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着,呻吟着,
()
、海鸭也在呻吟着,
它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐()
、看吧,它飞舞着,像个精灵,
高傲的、黑色的暴风雨的精灵,它在大笑,它又在号叫()
【教学目的】
、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文,初步了解作者及课文的写作背景,
整体感知课文。
、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
、品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。
【教学设想】
反复朗读,
联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,
探究疑难问题,理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际,
拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。
【课前准备】
、高尔基的资料。
、《海燕》写作的时代背景。
、关于高尔基《海燕》的其他资料。
、课件。
【教学步骤】
第一课时
教学内容
了解基本常识,朗读并整体感知课文。
教学步骤
一、导入
我们读了巴金《日》、《月》两篇短文,巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声,
表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀,)
阅读写景状物的散文(散文诗),要透过文学去捕捉作家们的情感律动,
去感受他们心灵的无限风光。今天,
我们把视角投向高尔基的《海燕》,
去感受作者在特定历史时代的激情。
二、课前准备情况检查及交流
、作者。
、关于《海燕》的写作背景及其他资料。
、教师归结,要求学生整理文学常识并作好笔记。
三、朗读
、自由朗读:
要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音,停顿和语速。
(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音,停顿和语速的处理。
)
、指名朗读:
方法:以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。
、听录音带朗读:
⑴静听感受;
⑵随录音朗读;
⑶模仿朗读。
方法:指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,
正确朗读。
、齐声朗读:
(掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗之韵味。)
四、探讨感知
、教师引导设疑:
联系课文的写作背景,
指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:
⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?
⑵你是从方框提示中哪句话看出来的?
、师生互动探讨:
海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美,
表现了怎样的情感态度?
归结板书(字幕显示):
海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。
课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,
富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
(联系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激情,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,
鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。
表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。
五、练习与研讨
、字音词义,
常识积累,朗读感受。
、问题研讨:
⑴课文标题是《海燕》,
作品中为什么还写到其他几种海鸟?
⑵如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义,请列出来与同学探讨。
第二课时
教学内容
学习课文象征、烘托、对批等表现手法,
阅读理解精要文段。
教学步骤
一、上课时问题研讨交流
(对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,
认识并理解象征、对比等手法。)
二、朗读感受,思考探讨
、朗读描写海燕的句段,
观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征意义。
、朗读描写其他海鸟的语段,观看投影画面:
⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;
⑵作者为什么要描写这些海鸟?
教师小结板书(投影字幕):
一会翅膀碰着波浪
迎战暴风雨,象征勇猛坚强、乐观
海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。
叫喊着
海鸥:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨,象征害怕革命会破坏
他们安乐窝的形形色色的假革命和
海鸭:呻吟、吓坏了不革命者。
与海燕形成鲜明的对
比,突出海燕的形象。
企鹅:躲藏
、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征意义:
教师小结板书(字幕投影):
大海:象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。
乌云、狂风:象征黑暗的社会环境等。
暴风雨:象征年前夕一触即发的革命形势。
、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写,试举例说说这些描写的作用。
学生探讨后教师小结;烘托。
象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,
从写作技巧方面引导学生欣赏)。
三、精要文段阅读理解
、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段,具体说说你对这些描写的理解。
、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,
试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)
四、教师小结
、充满激情的描绘──间接抒情;
、饱含激情的议论──直接抒情。
描写议论结合,
热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。
五、课文总结
、内容
、艺术特色
六、拓展延伸
人生,并非只意味着阳光与鲜花,
有时也会遇到坎坷,
甚至面临各种各样的暴风雨,试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题,拟写一篇发言稿在班上交流。
教学目标
。了解散文诗的一般特点。
。体会象征、比喻、拟人、反复等手法在文中的运用。
。体会课文的深刻含义,把握海燕形象。
教学重点
。反复朗诵,
分析海燕形象的思想内涵。
。教学难点:理解象征手法在表情达意方面的作用。
教学方法:
诵读法和研讨点拨法相结合。
课时:节课
教学设想
《海燕》是一篇对学生进行审美教育的好教材。
语文课上对学生(特别是对初中学生)进行审美教育,必须高度重视形象的感染手段。
学生受感染的过程一般可分两个阶段:第一阶段是依据作者所提供的全部艺术细节,在自己的头脑里初步再现作品的境界,
把握其中的主要形象,并在思想感情上跟作者产生共鸣爱作者之所爱,恨作者之所恨。
第二阶段是在教师的启发、帮助下,学生能运用自己的想象去感受作者曾经感受过的生活,据此,再逐步深入领会作者怎样按照自己的写作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到这一步,
也只有到这一步,学生才能接受作者美学观的影响,变作者的追求为自己的追求。历来的教学经验证明:形象的感染是深入理解的基础,也是学生从作品中获取审美感的必经途径。
教《海燕》这篇作品,尤其离不开形象的`感染。
《海燕》写于,正是俄国第一次革命(革命)的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象,热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏和乐观战斗的精神,
号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求,
这首诗发表后立即引起了强烈的反响,作者高尔基也因此被誉为俄国革命的海燕和反抗的群众的天才表现者。
要使学生深刻理解这篇作品的主题,一个十分重要的前提是,
使学生真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界,并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕的形象,进而体会在作品的字里行间渗透着的作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必须有效地利用形象感染的手段。
要使诵读法在本课教学过程中收到实效,
下面几个问题值得注意:
(一)朗读的起码要求是把节奏读好,把重音找准。
这首诗的原文是有格律的(轻重音按一定的规律交错安排),
译者非常重视这一点,
他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美,不仅把词语译得十分准确,而且语句的节奏非常鲜明,
句中重音也很明确。应当首先要求学生读出节奏和重音,
而后在理解作者创作意图的基础上继续提高,直至能够有表情地朗读全文。
(二)讲清时代背景,在本课教学中有着特殊重要的意义,
这不仅是认识作品主题的条件,也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景,
只凭直感,也不可能朗读好这篇作品。
(三)要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简单代号;
它们在本质上仍然是艺术形象。
应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析,而后让学生通过联想去认识它们的象征内容;切忌每讲一个细节都要说它象征什么,
这种索隐式的讲法对学生理解作品内容其实并无好处。
教学过程:
一、导语设计
同学们,你们看过高尔基的哪些作品?
(学生回答,
老师确定)
谁能介绍高尔基情况?
(学生回答,老师补充)
(投影)高尔基(-),
俄国作家,社会主义现实主义文学奠基人。
列宁称他是无产阶级艺术最伟大的代表者。他出生于木工家庭,四岁丧父,当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫,
备尝了人间的苦难,亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削,这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》,
剧本《小市民》。今天我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》,
这篇文章以深刻的思想、锐利的锋芒激越的诗情赢得了读者的喜爱,成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。
让我们一起走近这首充满激情的时代奏曲,去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的海燕形象。(板书文题、作者)
二、解题
散文诗《海燕》是高尔基在年月写的幻想曲《春天的旋律》的结尾部分,
原题为海燕之歌。当时正是俄国年革命前夕最黑暗的年代。
三、诵读,
整体感知文章。
。学生自读全文,初步感知文章。疏解、积累字词。
。学生听录音范读,思考:
()体会文章的朗读感情处理,注意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点?
()海燕是一个是什么样的形象?课文中赞美海燕,
表现了作者怎样的情感态度?
()作者写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在?
()本文在结构上有什么特点?
学生回答,教师明确。
四、深层探究
全班有表情的朗读课文。小组讨论探讨下列问题:
。本文在象征手法的运用有什么特点?
。本文如何综合运用多种修辞方法?
。作者为什么多次大声疾呼暴风雨的来临,表现了作者怎样的思想感情?
学生回答,教师明确。
五、总结
《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗,
又是一幅富有音乐节奏和流动感的油画。他把诗和散文的特点结合起来,又表现出音乐美和绘画美,
文笔粗犷,
气势磅礴,色彩厚重,情感激越,
给人以很强的艺术感染力。
本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法,也就是所谓的托义于物。它能够使不容易或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来,而且化抽象为具体,
使思想更加形象、可感,
极大增强作品的表现力。
在今后的阅读中,
我们要仔细揣摩。
六、分组朗读
将全班分成三组,分别朗读三个场景,
体会作者在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。
七、课堂作业
研讨与练习三、四。
【教学内容】
人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第课《海燕》
【教学目标】
、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵,理解象征手法在文中的运用极其作用。
、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象,分辨多种修辞手法和写作方法的作用。
、朗读指导和诵读。
、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。
【教学重点】
、通过朗读感悟诗意。
、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。
【教学难点】
对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。
【教学准备】
课件。
【教学时数】
课时。
【教学过程】
一、导入新课
诗歌是通过意象来说话的,
散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求,借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量,用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。
巴金在《日》《月》里,用光和热来象征对光明和幸福的追求,用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此,诗歌才有了张力,
才有了深邃形象的意境美,才成了所有艺术形式里的艺术。
那么,高尔基在《海燕》里,又想借海燕的形象告诉我们些什么呢?
(投影)种海燕的图片,
包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。
(投影)作者图像及简介:高尔基(~)是苏联社会主义现实主义奠基人,
是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家,代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》,长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。
《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾,是散文诗名作。
(投影)课题《海燕》。
二、披文入情
、自由朗读,
感知文本:
⑴提出朗读要求:
(投影)朗读要求:
①大声朗读,自己读自己的,读出自己的感觉。
②边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。
③读后想一想:我觉得《海燕》写的是______,
朗读时应该________。
(写在本子上)
④完成后抓紧时间和周围同学交流。
(说明:、学生出声读,
可以大声读,但不能几个人齐读,乱吵吵也行,不管他人怎样读,就按照自己的速度读自己的。
、教师不给任何提示,让学生自己去阅读,自己去获得对文本的第一感知,不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利)
⑵学生按“要求”交流阅读的感受。
(说明:此时,
教师只关注和倾听学生的交流,不插入、不干预学生的交流,不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)
、听读入情:
⑴教师范读,学生听读:
(投影)听读要求:
①评价老师的朗读:老师有没有错读?朗读处理好不好?
②了解文章的脉络:
、海燕出场几次?
找出直接描写的句段。
、每次出场前,总先写什么?有什么作用?
、除海燕外,文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?
⑵评价老师的朗读:
①在老师的朗读中,
你听到了一种什么的情绪?
头脑中联想到了个什么样的形象?
②你认为老师读得怎么样?
③老师有什么地方读错了?
⑶了解文章的脉络:
(说明:重点为对海燕形象塑造的分析)
①在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?
各写了什么内容?
(概括层意)
(投影)作品脉络:
(投影)海燕形象塑造一(直接描写)
②每次出场,总先写什么(请用方括号标出相关语句)?
这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?
③除海燕外,
文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?
(投影)海燕形象塑造二:
三、知人论世
过渡:在诗歌中,诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感,或譬喻哲理。
你觉得高尔基笔下的海燕,──那只能够穿破乌云、掠起波浪,
敢于“在怒吼的大海上,在闪电的中间,
高傲的飞翔”,呼唤着暴风雨的海燕,
究竟内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜:高尔基通过这只海燕想说点什么?
、探读诗意:
⑴探究一:《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗?
⑵探究二:如果《海燕》描述的是一场战争,
那么,请找出对垒的双方,
并说明理由。
(投影)对垒双方:
⑶探究三:猜一猜,对垒双方可能是什么人呢?
①介绍作品的创作背景,
帮助学生的探讨。
(投影)《海燕》创作背景一:
《海燕》写于年。
当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,
人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基年月日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,
参加俄国作家协会为纪念农奴解放周年而举行的特别会议,
发表了抨击沙皇政府的演说。月日,几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行示威,
遭到残酷镇压,有些人,许多人受了伤。
高尔基参加了这次示威,目睹了沙皇政府的暴行,
极为愤慨。月日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加示威的感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,
《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是一篇写景的文字。
这样,
《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志年月号上发表了出来。
(投影)《海燕》创作背景二:
《海燕》一发表,沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果,下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响,
沙皇政府认识到危险性,不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄,被印成各种传单,
被编进国外出版的革命诗集中。
作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。
列宁在写的《暴风雨之前》一文中,
就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象,文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争,
他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨,一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人,这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了,
他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。
……让暴风雨来得厉害些吧!”
斯大林年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话:“我们不害怕真理,我们不害怕革命!让霹雳响得更厉害吧!
让暴风雨来得更猛烈些吧!
胜利的时刻迫近了!”
②学生根据背景讨论、猜测:
、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。
)
、对垒的双方可能是什么人?
、这样写用的是什么写作方法?
、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗?
(不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象,
《海燕》中的是反面形象)
(投影)象征手法的运用:
、明确意象:
问题:
《海燕》的意象是什么?
明确:《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象,
是时代的战斗宣言,它预示着革命风暴即将来临,鼓舞人们积极行动起来,去迎接伟大的战斗,表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。
四、诗境重现
、教师再次朗读,学生闭目想象,努力把文字描述的形象还原为具体的场景,
并在场景中进一步体会诗境和诗意。
(投影)请闭上你的眼睛,跟随着老师的朗读,用你的想象再造诗中描述的情境,
用你的思想领会作品深含的主旨,用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……
(投影)
──乌云遮不住太阳
──让暴风雨来得更猛烈些吧!
、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。
五、美读欣赏
、明确本环节学习要求:
(投影)
⑴请选择你最喜欢的片段朗读,并说一说你喜欢的理由。
⑵作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和猜测。
⑶你对作品还有什么看法或疑问?请说出来,我们共同交流探讨。
请自由选择问题交流
、关于质疑探疑:
本环节由学生提出自己在学习中发现的问题,
由老师引导进行探讨解疑。
、评价作品:
⑴你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么?
⑵你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?
预设示例一:第自然段的断段可能错误,“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。
预设示例二:把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥,文中的“闪电”是反面形象。
(说明:在上面两个教学环节中,教师要及时抓住机会,
对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析)
、美读展示:
学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演,
并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。
六、总结全课
七、拓展训练
课后第三题:除了海燕,课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。
请你想像一下,海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,
试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。
八、布置作业
、诵读课文,准备参加单元结束后的朗诵比赛。
、生词、摘抄。
、课后第题。
(说明:本设计只是一种教学预设,实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说,
课堂教学将以学生的学习为中心,教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化,以求达成最佳的学习效果)
一、课堂导入
师:同学们,今天是第一次给大家上课,希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!
(多媒体展示雷电天气的音画)
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?
生齐答:家里。(有个别学生开玩笑回答:树下。全班哄笑后安静。
)
师:为什么喜欢在家里,而不是树下?
生:感觉温暖、温馨、安全。(多媒体展示浊浪淘天的音画)
师:但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。
这种鸟叫什么名字呢?(多媒体展示海燕画面及课题)
今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》
二、读中感知
师:同学们先别翻书,只请大家闭上眼听老师朗读课文,听完后说说你的头脑中所留下的画面。
(师感情朗读,
带领学生进入情境。)
我刚才念的过程语调上有什么明显变化吗?
生:平缓到激昂。
师:为什么这样读呢?
生:暴风雨渐渐临近,
越加紧张。
师:说的很好,现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。
生:海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生:海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生:我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物,
生:在恶劣的环境中,一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生:在水天交接处,电闪雷鸣的天气里,一只海鸥在波浪中穿梭。
师:既然画面这么清晰,那同学们赶紧翻开书,自由地朗读课文,等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。(生自由朗读,
师巡视并与学生交流。)
同学们刚才读的很有激情,你们也都有自己所喜欢的片段,现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
生:我选择第段。
(生朗读)
师:你为什么选择这一段?
生:因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
师:怎么看得出来呢?
生:在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
师:分析的很到位,但是大家觉得她的朗读到位吗?
生:我觉得她读的没气势。
师:没气势,
那好你来念一下,看看怎样更有气势。
(生笑,露出期待神情。生朗读。
)
同学们说他有读出气势了吗?
生齐答:没有。
师:很可惜,你已经听出了前面同学念的没气势,但自己也没有很好的念出气势来。
哪位同学再来挑战一下。(多位学生举手,一男生激情朗读。)
师:大家有感觉了吗?
生大声齐答:有。
(师再范读此段,生齐读。)
师:大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。(一女生朗读最后一段。
声音较小。)
师:这位同学的声音很好听,
就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。
(生读,声音大了些。
)
能读得再猛烈些吗?
(学生笑,该生再读,加入重音,
更有激情。
)
师:好,很好,在个别字词上加入重音很明显就有激情多了,
这一点大家要学习。
我刚才走了一圈,你们选择的片段有很多,这里就没办法一一展现了,但我发现你们许多人都选择了最后四段,
为什么呢?
生:情感最强烈。
师:那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。(生齐读)
三、知后探究
师:在同学们精彩的朗读后,
我们来看这样一个已经很简单的问题。(问题:这是一只的海燕。)
生(自由回答):勇敢、乐观、自信、坚强、高傲
师:对于海燕的形象我们已经把握住了,前面你们也提到了其它动物的名字,
在分析了主角的形象后,我们再来看看一些配角的形象。这些配角是什么?
生:海鸭、海鸥、企鹅。
师:这些配角出现在文中哪里?
生:第四段到第六段。(生齐读)
师:好,
现在我们来看这三段。在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的?(多媒体展示问题:找出文中描写其它动物的语句,
齐读后说说它们的形象。)
生:恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。
师:很好!那么文章写了海燕这个主角,还要写这三个配角起什么作用呢?
生(杂然回答):对比,反衬……
师:通过对比,反衬――
生齐答:反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
师:还表达了作者的什么情感呢?
生齐答:对海燕的赞美之情。
师:这种“通过对比,突出或者反衬……,
表达了……”的解题语言大家要记得使用。
好了,
主角和配角的形象我们都知道了,现在请大家说说根据它们的形象特点会联想到什么样的人呢?
生:想到无产阶级革命者。
师:这四个形象都像吗?
生:不是,
是海燕像革命者。
师:那其它的动物呢?
生:象征着假革命者和害怕革命的人。
师:你是怎么知道的?
生:因为那时候的背景是俄国革命战争前。
师:哦,你还说到了写作背景,那时候正好是俄国的十月革命前夕,那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者,
你的回答很有深度。请坐。
他刚才说到海燕是革命者,
这我们比较容易想到,
但他还说到海鸭、海鸥、企鹅象征着假革命者和害怕革命的人。那么你们是怎么知道的呢?
生杂然回答:因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜……
师:那么这个联想我们先放一下,现在给大家一个提示(多媒体展示提示:当前的改革开放中)
在当前的改革开放中,它们各象征着怎样的人呢?
生(众多):革命先驱。
师:是当前的改革开放中呀,可不是在革命战争中。
生:坚持改革开放的人。
生:敢于创新的人。
师:对了,
很好,是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢?
生:是反对改革开放的人。
生:是害怕改革开放的人。
师:比如在一个企业中老是不思进取,不想发展的人,
他们总想保留原样,总是反对任何的改革,阻挡了社会的进步。
(多媒体展示提示:过去的革命战争中。)
对于在过去的革命战争中,你们前面已经说到了,
你们还说到了写作背景,那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。(多媒体展示写作背景)
当时欧洲的工业危机波及俄国,
大批工人失业,就如现在的金融危机导致许多人失业一样,但当时更严重,而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题,而是疯狂镇压工人的示威游行,
所以导致人民群众无法忍受,各地斗争蓬勃兴起,涌现了许多的革命先驱者,一场革命风暴爆发在即。在这个时候,
作家高尔基很明锐的看到了这个时局,一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此,接下来的事情我们就好办多了,你们说海燕象征着什么?
(多媒体展示提示海燕画面)
生:象征勇敢、乐观、自信的革命者。
师:那么海鸭、海鸥、企鹅呢?(多媒体展示相关画面)
生:象征假装革命和害怕革命的人。
师:除此之外,文中还出现了哪些形象?
生:大海、波浪、狂风、乌云、雷电……
师:还有什么?
生:暴风雨。
师:很好,
我们先来看大海和波浪。(多媒体展示相关画面)
它们象征什么呢?
生:人民群众的力量。
师:你们是怎么知道的?
生:“波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。”
生:“大海抓住闪电的影子,
把它熄灭在自己的深渊里。”
生:“看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,
恶狠狠地摔到悬崖上,()把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
”波浪受到狂风的镇压,波浪应该就是人民。
师:说的很好!
所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。(多媒体展示答案)
那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢?
(多媒体展示画面)
生:黑暗的反动势力。
师:暴风雨呢?
(多媒体展示画面)让暴风雨来得更猛烈些吧!这里的“暴风雨”又象征什么呢?
生:一触即发的革命形势。
师:“暴风雨,暴风雨就要来啦!”这场“暴风雨”就是一触即发的――生:革命风暴。
四、拓展延伸
师:好,刚才我们一直在说象征,
那么什么是象征呢?
(思考后)
生:是一种表现手法。
师:对,是一种表现手法,
怎么表现呢?
生:通过一种事物来表现人的精神、品质。
(多媒体展示象征的相关知识及艾青的《礁石》)
师:所谓象征,就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。
下面我们来举个例子,大家一起来朗读一下艾青的《礁石》。(生齐读)
这首诗写的是礁石,
但是你们却想到了什么?
生:人的坚强。
师:诗中只写礁石,
并无坚强的人,但我们却感受到了人的坚强,这里就运用了象征的写作手法。
那么诗中的“浪”就象征着――
生:挫折,困难。
师:这种的写作手法大家应该学会运用,
比如在写作中加入写朝阳、写风雨等,赋予它们一定的涵义,
你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏两张图片,
运用象征展开想象。
(生思考后)
生:我选择第二张。
在一片白雪皑皑的天地里,梅花却悄然绽放,
显得特别的引人注目。我觉得它可以象征不畏严寒、不畏艰险的勇敢的人。
生:我选择第一张。一场倾盆大雨中,
在一朵含苞待放的荷花上停歇着一只蜻蜓。
它让我想到了在风雨中顽强拼搏的人,荷花就是“成功”,它总会开放的。
师:他说的好吗?
生齐答:好。
(师生一起鼓掌,微笑)
生:在白雪皑皑的生活中的语文 作文天地里,到处都是白色的,梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。我想到了那些敢于挑战自我战胜困难的坚强的人。
生:我选择第二张。梅花在这么恶劣的条件下,依然坚强的开花,我想到了战争中无产阶级革命者的坚强和乐观的精神。
师:哦,
你说的更具体了,直接想到了革命者,就如海燕一样的革命者。很好,
还有其它的想法吗?
生:我选择第一张。
风雨中,蜻蜓用翅膀护着含苞待放的荷花,
也许它不能全部保护到,但它尽力了。这象征着尽力保护学生的老师。
师:听了这话我很感动。
(生笑)你的想法很有新意!请坐。
生:我两幅都选。大自然中不同的天气,就像是生活中各种挫折对我们的考验,
只有接受考验,我们才能更好的成长。
师:说的好,
生活中的困难我们总会遇到,是无法避免的。那么我们该怎么办呢?
生:去战胜它们。
师:是的,
人生不如意事十有八九,我们不能一遇到困难就退缩,我们只有抱着坦然的态度去面对它,这才是我们所应该有的正确的人生态度,
这才能让你走向成功!最后送大家一句话,我们一起来朗读。
(多媒体展示)
生齐读:航海者虽然比观望者要冒风险,却有到达彼岸的希望。奋斗吧,做勇敢的海燕!
师:再见,
同学们!
生:老师再见!
教学目标:
。通过朗读感知文章主题。
。分析海燕的形象和精神。
。学习文章中象征、对比、衬托等手法。
教学重点:
。分析海燕的形象和精神。
、赏析海燕形象,
领会作品的象征内涵。
、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法
教学难点:
、学习文章中象征、对比、衬托等手法。
、赏析海燕形象,
领会作品的象征内涵。
教时安排:一课时
教学过程:你我走过的日子作文
一、导入
、大海,给了它坚硬的翅膀,
为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声的呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!
这,就是海燕!
今天,
我们一起走进这首充满激情的时代前奏曲,
去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象
、?出示学习目标
()一读课文清字词
()二读课文理层次
()三读课文说形象
二、作者及背景介绍
、玛克西姆。高尔基(―)俄国作家、俄国社会主义现实主义文学奠基人。
作品:自传性三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。评价:无产阶级艺术最伟大的代表者。
、背景介绍
高尔基写这首诗是在俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云涌,
沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡,
亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,
目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,
就写下了《海燕》这篇散文诗。
三、一读课文清字词
、比赛朗读,看看哪位同学能准确、有感情的朗读课文。师记下学生在朗读中读错的字词。
、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想。你心目中的海燕形象是什么样的形象?
四、二读课文理层次
并思考和讨论:这是一首色彩鲜明的抒情散文诗,
又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序,文章着重刻画了几个场面?
在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?
(课文以暴风雨渐次逼近为线索,
按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面。)
“将来”――暴风雨将要来临,
海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来
暴风雨
“逼近”――暴风雨逼近之时,
海燕搏风击浪,迎接暴风雨。
“来临”――暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五、三读课文说形象(小黑出示)
。文中除了“海燕”还描写了哪些动物?这些动物在文中起到什么作用?
。本文的抒情主人公是海燕,作者赋予了它怎样的性格和精神?
。作者是如何塑在它的这种性格和精神的?你从海燕身上学到什么?如何做新时期的海燕?
海燕的人生因_________而__________;我们的人生因___________而___________。
六、齐读(有感情大声的朗读、思考)
同位间交流,完成这个任务。
如果让你给文章加一个副标题,
你怎么家?要求:要切合文章的内容;
要和标题紧密联系,
形成一个整体;
用语简洁,字数不可过多。
勇敢的斗士反抗上天的精灵渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者胜利的预言家无畏的革命者?革命的先驱者划破乌云的利剑
四、总结
我们在美的享受中解读了作品,
感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,
感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法,使全诗集诗情、画意、理趣为一体,
成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠,其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!
八、布置作业?以《海燕:我心中的歌》为题,写一篇随笔。
【学习目标】
、通过朗读把握作品的感情基调,正确概括海燕的形象特点。
、能结合时代背景探究作品的象征意义,了解作者的创作意图。
、能学习本文的写法,托物寓意。
【教学重点】
感受海燕形象,体味作品的深刻内涵。
【教学难点】
理解文中的象征意义。
【教学过程】
一、师生互动,
短信导入
、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意,短信祝语:在新的一年里,
愿你是无言的大山,愿你是潺潺的溪流,愿你是峭崖上的青松,……
教师启发学生说出寓意:祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人,做一个象溪流一样快乐活泼的人,
做一个象青松一样顽强执着的人。
、导入新课,揭示课题。
二、初读──读准读顺
、教师启发朗读。
明确朗读要求:读准确,读流利。
、学生自由诵读。
、教师巡回指导。
三、选读──感受形象
、感受海燕活动的环境气氛:
⑴请你读出描写海燕所处自然环境(即海面景象)句子,在朗读中感受海燕活动的环境气氛。
要求:快速筛选信息,
准确、流利。(对上一环节是否读准读顺的检测)
⑵学生筛选语句并朗读。
⑶讨论交流,
学生朗读所筛选句子。
⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象?
、初步感受海燕形象:
⑴身处这样险恶的环境,海燕的表现又是怎样的?
请找出描写海燕的画面,通过朗读概括说说海燕的形象。
⑵教师出示示例,学生听朗读录音,
感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。
⑶学生小组合作,找出另两幅画面,朗读并感受。
⑷班内交流。
各小组以自己喜欢的方式(齐读、推荐读等形式)朗读,学生互评。
⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。
、深入体会海燕精神的可贵:
⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图,
你更欣赏哪一种情景中的海燕形象?为什么?
⑵讨论交流,体会越是在险恶的环境中,
越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。
⑶请你以“海燕,我想对你说”的形式,
表达你的内心感受。
⑷学生畅言,教师评价。
⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情?
⑹学生有感情地读。
师生互评总结。
四、悟读──探究寓意
、通过朗读,
相信你对本文也有了一定的感悟。
这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷,
奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到,这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事?大家一起来看一段背景资料。
、学生阅读写作背景,说出自己对本文主题和写作意图的理解。
、本文具有强烈的革命色彩,其中的种种景物也各有寓意。
你能结合时代背景说说你的发现吗?
、学生讨论交流。教师适当点拨。
五、听读──读出感情
、理解了本文的象征意义,相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面,
请先欣赏名家的朗读录音。
明确听读要求:注意朗读的语气语调(停顿、快慢、重音等)和朗读情感。听出朗读的精彩之处,
听出朗读中的不足之处。
、学生选择自己喜欢的方式听读:或轻声跟读,
或静静听读,或边读边做标记。
、学生交流听读感受。
、优美的文章百读不厌。
满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在,就让我们一起挑战名家,挑战自我,
用善于发现美的心,用满怀激情的朗读去感受美,表现美。
、学生齐读描写海燕的一个片段。
、教师点评总结,
寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯,在读中理解、感悟、积累,
读出情,读出美。
六、续写短信
、教师殷殷寄语:愿你是暴风雨中的海燕!希望同学们能直面生活的暴风雨,
象海燕那样勇敢、自信、乐观。
、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。
七、布置作业
、结合课文内容,发挥合理想像,
写一段海燕与乌云(或海鸥、海鸭、企鹅,或惊雷、闪电等)之间的对话。
要求生动形象,感情鲜明,能恰当地运用神态、动作等描写方法,表现其心理活动。
、课外荐读:郑振铎《海燕》;
席慕容《燕子》
一、指导思想与理论依据
根据新课标的理念和课堂学习研究的理论,从学生出发,
以学生为本,
运用变易理论,
进行教学设计和授课。
二、教学背景分析
大部分学生对寓言故事都很有兴趣,并且读过一些寓言,对寓言故事有一定的感性认识。
但是对寓言的特点把握不准,对寓意的揭示方式认识模糊,对寓意的理解欠全面和深刻,
尤其是学生在创作寓言故事时,存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当,
故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。
学生对寓言故事早有接触,刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》,
并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂,寓意明确,学生理解起来难度不大,所以这节课定位是读写结合课,难点是学生构思寓言故事,
因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路,也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。
三、本课教学目标
、了解寓言的特点。
、学习《海燕戒》,深刻体会寓意。
、模仿课文,
展开联想、想象,
构思寓言故事。
四、本课教学重点、难点
教学重点:
、学习《海燕戒》,通过朗读讨论交流,把握寓意。
、改变寓意,改写故事,
掌握故事内容(剪裁)和寓意的关系。
教学难点:展开联想、想象构思寓言故事。
五、教学过程
【导入】
展示海燕视频,要求学生用合适的词语填空,
并且用文中的语句描述画面。
的海燕,在的大海上,
地飞翔。
明确:勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的大海高傲、自由自在地飞翔
无数海燕冲天起舞,多么豪迈!小海燕跌跌撞撞,
一头栽进大浪,再也没有回来。
(设计说明:利用海燕搏击大海的视频,创设情境,激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界,
导入课文)
【理解品味】
问题设计之一:
联系小海燕的生活背景,这是一只什么样的海燕?
明确:生活在动物园,且不必说冲击暴风雨,
压根儿就没见过真正的大海,
小海燕飞到海面上东摇西摆。
――缺乏锻炼
问题设计之二:
联系小海燕理想的大海,这是一只什么样的海燕?
明确:重点词语:定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么,只要把嘴张开,
消遣、隔、懂得、可不打算、等――住、吃、玩、乐
――贪图享受
问题设计之三:
小海燕最后的结局是什么?造成这种结局的原因及最主要原因是什么?
明确:结局:不听劝告、葬身大海
原因:缺乏锻炼贪图享受
问题设计之三:
联系文中的点题句,
告诉我们一个什么道理?
明确:找出揭示寓意的语句:“不要以为海燕的子孙一定是海燕,
只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解:海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕?缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理:不要贪图享受,
在锻炼中成才。
(设计说明:理解故事,
依据文本的顺序,
设计相关的几个问题,带学生逐层缕清故事脉络,
重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节,
一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象,为学生想象构思寓言故事提供借鉴,另一方面,为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础,这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题:对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。
)
【构思寓言故事】
、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意
形象:小海燕、老海燕
情节:逐层推进――详写小海燕的贪图享受
寓意:不要贪图享受,在锻炼中成才
(设计说明:引导学生进一步明确寓言的特点,借鉴《海燕戒》构思寓言故事,
从三个方面借鉴海燕戒:寓言故事中的形象;故事情节;
文末点明寓意,为学生展开构思写作构思提供范例。)
、构思寓言故事
两个题目任选其一:①虚构有关小海燕的新故事,
揭示新寓意;
②虚构其他动物的故事,也来警戒贪图享受
学生模仿《海燕戒》的构思框架,按照下列提示完成自己的寓言构思:①寓言故事中的形象;②故事梗概;③寓意
学生构思前教师引导:
第一个题目教师结合例文引导:①增换形象:举例:海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境:从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等③更改情节
第二个题目教师结合例文引导:如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等
(设计说明:第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等,
又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》,另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园,飞到荒岛等,第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》,
另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事,试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路,构思故事,在课上因为时间关系,
只要求学生写出故事提纲,但是考虑到初一学生概括能力不强,不太会写提纲,所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范,设想让学生模仿示例,
把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注:给足学生独立构思的时间)
小组讨论交流展示
要求:每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示
评价的标准:
①想象丰富
②故事完整、合理、具体、生动
③故事围绕寓意
(设计说明:把学生分成若干小组,
组内交换阅读讨论交流,学生之间互相启发,制定明确的评价标准,
不仅为学生评价寓言构思提供标尺,而且在无形中强化学生的意识:在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动,故事要围绕寓意取舍剪裁,想象要丰富。)
【课后作业】
学生按照课上的构思,
课下完成寓言故事,字数不限。
补充说明:本课字词学生课前预习,课后字词检验巩固。
教学目的
一、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。
二、理解象征,
对比手法的运用。
三、学习比喻、拟人、反复的修辞手法。
四、附预习题如下:
、朗读这篇课文(二至三遍)。
、本文可分几部分?划分的根据是什么?
(要求在回答之前先标出段号,
全文共十六段。)
第一课时
一、导入新课。
今天,
我们学习苏联无产阶级文学奠基人高尔基写的、讴歌俄国无产阶级革命先驱者大无畏的革命斗志和坚定的革命信念的一首散文诗――《海燕》(板书)。
散文诗兼有诗和散文的特点。
它以散文形式表现抒情诗的内容,是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗。它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上,散文诗不分行排列,
但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。
读起来铿锵悦耳,
非常动人,现在先请同学们各自朗读一次。
二、检查预习
、正音。
窜(à)呻吟(í)蠢(ǔ)。
企(ǐ)胆怯(è)掠(üè)甩(ǎ)。
摔(ā)号(á)吼(ǒ)翡()翠蜿蜒()。
、词语解释。
苍茫:空阔辽远,没有边际。
高傲:骄傲,
这里是极其自豪的意思。
蜿蜒:蚯蚓类爬行的样子,比喻弯弯曲曲地延伸。
掠起:轻轻擦过而举起。
预言家:善于预先知道,
说出将要发生的事情的人。
三、介绍作者、时代背景
作者:高尔基(―),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭,
当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。
年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。和列宁会面,思想上受了很大影响,发表了长篇小说《母亲》,
反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。
高尔基的小说自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,
除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等,对世界文学的影响很大。
①高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦,为人民的`苦难而大声疾呼,所以用了这个笔名。
②“海燕”在俄语里是个合成词,由(暴风雨)和(信使、预言家)两个词合成。作者当时已预感到革命的风暴将要到来,这使他很自然地联想到这种鸟儿。
时代背景:世纪末叶,
西欧经济危机蔓延到俄国,大批工厂倒闭,工人失业,劳动人民生活贫苦。再加上沙皇统治日趋黑暗,
人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨。那时,正是俄国第一次大革命的前夕,
马克思主义已经在工人中传播,
工人运动此起彼伏,阶级矛盾空前激化。高尔基亲自参加了反对沙皇的火热的革命斗争。
他目睹反动军警殴打、屠学生的罪行,于是满腔义愤地写下“幻想曲”《春天的旋律》。这篇小说描写了一群鸟儿的谈话和争论,
用鸟儿的形象来表现当时社会各阶层的代表人物。由于革命观点鲜明,沙皇书报审查机关不准出版,
只有结尾部分才得以发表,这就是《海燕》。为什么这部分能发表呢?那是由于作者巧妙地运用了象征手法,才躲过了愚蠢的检查人员的眼睛在这一时期。
四、朗读《海燕》;试拟副标题。
方法:齐读,
或自己放声读。目的是熟悉课文。
试给本文拟一个副标题。
下列几个副标题均可适用:
勇敢的斗士反抗上天的精灵。
渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者。
胜利的预言家无畏的革命者。
革命的先驱者划破乌云的利剑。
五、理清结构
(一)分段。
本文的线索是什么?
暴风雨渐次逼近为线索的,把海燕放在暴风雨来临之前、逼近之时、即将来临三个场面中进行描写的。
、划分层次:(讨论后归纳)
第一段(第―段)写海燕对暴风雨来临之前的渴望;
第二段(第―段)写海燕为暴风雨逼近而欢乐,而号叫;
第三段,(第―段)写海燕在暴风雨即将要来临时发出了胜利的预言。
(二)分析海燕的象征意义:
、课文三次描写海燕的英姿,海燕的叫喊,
请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形象?
那些词语最能体现出海燕的这种精神?(学生讨论后交流)
交流后总结:勇敢无畏,乐观战斗,不但不畏惧暴风雨,
而且呼唤暴风雨的到来。
第一段:()海燕像黑色的闪电,
在乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。
()“高傲”:这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,
有意气风发的意思,形容海燕藐视狂风乌云,充满自信,
有压倒一切邪恶势力的英勇气概。
()“碰”勇敢低飞,触及海浪。“冲”迅猛高翔,锐不可当。
第二段:()“叫喊”,“大笑”,“号叫”体现了海燕的勇敢、乐观。
()“飞翔”到“飞舞”更能体现了海燕全身心投入到战斗中。
()“直冲”“穿过”“碰到”“掠起”体现了海燕敏捷、勇敢、有战斗力。
()“精灵”体现了智慧“深信”体现了乐观、坚定不移的必胜信念。
第三段:“勇敢”、“高傲”都能体现它的勇敢无畏。
、联系当时的时代背景,这仅仅是写海燕吗?
不,
借海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。本文的最大特色就是运用了象征手法。(象征通过具体的形象来表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法,
即所谓的托义于物。)除了海燕其他具体的事物都有其一定的象征意义。
、总结,作者采用了哪些修辞手法来描写海燕的?
比喻、夸张(箭一般的)、拟人、反复,
使语言优美而有气势,增强了表达效果。
六:总结,
布置作业:熟读、背诵―节。
《海燕》教学设计海?
燕()
重庆市朝阳中学?陈伏兰
教学目标?:
、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
、体验和培养乐观精神。
教学重点:
、赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。
、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法。
课时安排:两课时
课前准备:
、预习课文,疏通文意,通过诵读初步感知课文。
、搜集高尔基的有关资料。
。教师准备录音带,
录音机,投影仪或多媒体课件。
第一课时
教学内容:
整体感悟,赏析海燕形象。
教学步骤?:
一、导入?
美文。
介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望:
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,
革命的宣言书。自问世以来,它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超越时代,
超越年龄、性别、种族。
它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
、教师配乐范读课文,或者播放课文录音。
要求:学生听读时不看书,凝神细听。
、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想。
、学生再进一步自由朗读课文,
并思考和讨论:这是一首色彩鲜明的抒情散文诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的画。
以时间为序,文章着重刻画了几个场面?
在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?
讨论明确:(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)
课文以暴风雨渐次逼近为线索,
按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面:暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”。
暴风雨将要来临,
海燕“高傲地飞翔”,
渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时,
海燕搏风击浪,迎接暴风雨。
暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究,赏析海燕形象。
、自主品味,
进行个性化解读。
教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕形象是什么样的形象?
你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本,与文本进行对话)
、联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。
师生共同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,
这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有?“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国年革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,
旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一:?“黑色的闪电”用了形象生动的比喻,
给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,
看到光明。
示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,
体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。
示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇乐观之美;写大海,
写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。
、学生齐读课文,
深入体会。
四、布置作业?
、反复诵读课文,体会文中形象和作者感情。
、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。
第二课时
教学内容:
朗读课文,
揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
教学步骤?
:
一、学生交流“海燕的宣言”,深入领会海燕的内心活动。(师生共同评点,
充分肯定学生的个性化见解,肯定学生的合理想象。)
二、朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
、引导学生以小组为单位,
分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确:关键词句的使用,
使大自然人格化了,
各种景物具有不同人的动作、感情,
也就是说,拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说,“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的`先驱者;“暴风雨”象征年俄国革命前夕一触即发的革命形势,
一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
、精读第三个场面,
探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意,增强文章语言抒情性色彩方面的作用。
挑出典型例句反复品读、深入分析,鼓励学生敢于发表看法,言之成理即可。
预期成果示例:“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
”用拟人的手法,“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“――暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的手法,
以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。
、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理,
共同编注朗读脚本。教师要尊重学
教学目标
。知识与能力:
领会作品深刻的象征内涵,理解象征手法在文中的运用及其作用。
。过程与方法:
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味,品味本文语言激越奔放强烈的特点;
体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
。情感、态度与价值观:
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识,从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点:
象征手法在文中的运用及其作用;
比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
教学难点:
本文的象征意义。
教学课时安排:课时
第一课时
一、导入
方式:教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。
教师讲述:在第课,
我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢?(学生抢答后教师继续讲述)可以说,在革命战争年代,在白色恐怖时期,
我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤,比如,
前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢?
让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧!(教师板书课题《海燕》)
二、新课研读
。形象感知,
领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”,让学生认识、感受海燕的形象,让学生对海燕有初步的认识。
。熟悉背景,把握时代脉博。
(让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂)
()让学生根据自己查阅的资料,向全班同学作一交流。
()教师总结:高尔基(-)前苏联伟大的无产阶级文学家,也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。
他出生于木匠家庭,四岁丧父,
十岁就为生活所迫,走向社会,到处流浪。
他当过鞋铺学徒,轮船杂役,
面包工人等,备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,
这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗,是高尔基早期的代表作品。
它写于年,那时正是俄国年革命夕前夕最黑暗的年代,
俄国的革命运动正不断高涨。
高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争,发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历,写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的。旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》),《海燕》就是其中的末尾一章。
它的发表具有极大的宣传性和号召力,
受到了列宁的高度重视和称赞。
。整体感知,
描摹活动场景。
()教师播放课文录音。
要求:学生听读(不看书,仔细聆听),
并在班上交流听后感,谈自己在听读时的所感所想。
()学生有感情地朗读,注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导:
示例一:“海燕像黑色的闪电,
在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读,语速要快一些。
示例二:“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读,“更猛烈”要重读。
()学生自由朗读课文,思考并讨论:
本文是一首感情强烈的抒情散文诗,
以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动,
在这几个不同的场景中海燕又有什么表现?
学生讨论交流后明确:
全文给我们展示了三幅不同的画面,
海燕在这三幅典型环境中活动,其形象逐步完整、鲜明:第一幅,风卷云集,海燕高翔,渴望着暴风雨的到来;
第二幅,暴风雨迫近,海燕博风击浪,迎接暴风雨的到来;第三幅,
暴风雨将临,
海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。
这三幅场景以时间为序,以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化逐步展开。
。品味探究,赏析艺术形象。
()学生自主品味。
教师问:同学们,你们读了本文后,
你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象?你是从哪些地方看出来的?
要求:学生发表自己的言论,在同学间交流自己的感悟。
()学生细读课文,
画出本文中正面描写海燕形象的语句,
体会这些语句的作用。
示例一:“在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞。”
赏析:这一句从两方面来写。
一是从形状、颜色角度写,既表现海燕矫健、勇猛的雄姿,又在大海背景上现出一点亮色,
使人看到光明和希望;二是从行动角度写,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二:第二、三段。
赏析:先承前面的“飞翔”而来,以瞬息交替的动作,写海燕的勇敢低飞,
又迅疾高翔的矫健雄姿。
而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三:第九、十段。
赏析:再现前面对海燕的描写,又用比喻补写海燕形象。
在这里,作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“号叫”,
显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,
从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例三:文章的最后三段。
赏析:这是写海燕的呼喊,写它的两次大声疾呼,表达了海燕作为报讯者的欢快之情,
作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
()学生齐读课文同,深入体会海燕形象。
三、师生共同归纳海燕形象
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写,
再现了一个勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
四、布置作业
课后的“研讨与练习-题”。
第二课时
一、导入新课
教师讲述:上节课,我们感知了海燕形象,
知道了作者是如何来描写海燕的,那么作为诗的语言,
又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课,我们共同探究这一问题。
二、新课研讨
。指名朗读课文,要求有感情地朗读全文,
读出激情雄浑的气势。
。理解本文深刻的寓义,
即象征手法的运用。
()学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法,教师强调:本文的作者也运用了象征手法。
即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
问:本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢?
()以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确:
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;暴风雨象征年俄国革命前夕一触即发的革命形势,
一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;
大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者,写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”,海鸭“呻吟”“吓坏”,企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态,
正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比,以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象,作者对它们进行了无情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力,
写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
此外,
本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗,反映了年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;
大海最终战胜乌云、闪电,象征了无产阶级革命必胜的前途。
。问题讨论,合作探究。
教师出示下列两组问题,
学生合作探究:
()在文章的结尾,
海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊,为什么海燕对暴风雨充满了渴望?海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情?
()本文是如何综全运用多种修辞手法的?
三、归纳总结本文:
作者对海燕搏风击浪,
勇敢、乐观、坚强的描写,赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士,
鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力,表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、布置作业
研讨与练习中的第四题
板书设计:
一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨,象征勇猛坚
海燕一会箭一般地冲向乌云强,乐观自信的无产阶级
叫喊着革命先驱者
海鸥:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨,
象征害怕革命
会破坏他们安乐窝的形形色
海鸭:呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与
海燕形成鲜明的对比,突出
企鹅:躲藏海燕的形象。
……