中医学培养方案范文

中医学培养方案篇

[关键词]医学院校;护生;

专业培养

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医学院校护生培养的目标是实现人才培养,

在培养的过程中,应注意方案的合理性、科学性以及有效性,

从而使得医学院校的护生可以为社会、患者提供更加优质的服务。

医学院校护生专业培养方案改革的重要性

对社会的快速发展进行适应

我国人均收入水平在不断地提高,

人们对健康的意识也在不断地提高,

因此,在对医疗技术水平要求的同时,也相应加强对护理服务的要求。

人们文化水平的提高,其维权意识也在不断地提高,

使得医患纠纷的发生概率也在不断地提高。[]因此,

加强医学院校护生的专业的培养,使其可以为患者提供更加优质的服务,将医患纠纷的发生概率降低意义重大。医学院校作为护生培养的摇篮,应采取合理措施来促进教学质量的提高,

使得护生可以更加适应社会的要求。专业培养是人才培养的重点,

因此,为护生进行专业培养时,应合理地对相关的教学方案进行改革。

对高等教育改革的相关要求进行适应

科学技术水平在不断地提高,

互联网在医学院校教学的过程中起着十分重要的作用,这对医学院校的教育改革也提出了较高的要求,包括教学方法、教育理念、教学手段等,从而使得医学院校护生的蹬嘌方案作相应的改革。

医学院校护生专业培养方案存在的问题

专业培养方案在制订的过程中,存在不科学、不严谨的情况,

使得护生专业培养方案实施的过程中出现各种各样的问题,不能较好地根据既定的方案进行教学活动,从而在教学的过程中需要不断对护生专业培养的方案进行修改,不符合教学方案的稳定性,对护生的专业培养造成一定的影响。

方案制订不严谨

在方案制订的过程中,

不能严格按照相关的程序进行,使得培养方案仅根据少数人的意见进行制订和修改,在方案实施的过程中,则会出现教学资源缺乏、课程设置不合理等问题,

从而不能根据教学的方案进行教学,方案实施过程中需要不断地进行调整,从而使得教学管理混乱,

影响护生专业培养的管理。

[]

培养方案框架不科学

培养方案的相关框架存在陈旧的特点,其没有随着医学教育的改革以及社会的发展而做相应的创新以及调整。

课程设置过多

医学院校护生的相关课程设置的数量较多,且不同课程的学时均存在较长的问题,

尤其是理论课的课程占据较大的比例,主要注重专业知识的教育,

使得学生的学习负担较重,而护生的实习学时、见习学时、实验学时较少,

导致护生的实践能力较差,对其自主学习造成影响,难以对其创新意识进行培养,

导致其不能较好地对医学知识进行利用。

医学院校护生专业培养方案的改革

对专业培养方案改革措施拟定

医学院校应将护生学科的特点与具体的实际情况相结合,对培养方案改革的措施进行拟定,

相关专业的培养方案主要包括教研室、系以及院校这三个层面,不同层面的工作、责任存在一定的差异性,

在改革的思想上应充分引起各个层面的关注,

对医学院校的教学资源进行充分的调动,

从而可以更好地实施修订的工作。

对专业负责人进行确定

常规情况下,专业的负责人主要是由相关专业的教研室、系进行负责,在教学管理部分的安排下,

相关的负责人进行落实、推进,并对培养的方案进行实施。

分析和总结专业的培养方案

充分对已经实施过的专业培养方案进行分析,并与教学经验相结合,合理总结原培养方案的缺点和优点,对专业培养方案进行优化,

避免在新的专业培养方案中出现类似的问题。

征求各方面的建议

在专业培养方案修订前,

应积极对学生的想法进行了解,通过问卷调查的方式来对已经毕业的护生岗位适应情况进行了解,

可通过访谈的方式,

来了解医疗部门对护生的素质和能力要求,制订更加具有针对性的方案,体现出以护生为中心的宗旨。

创建科学的培养方案体系

护生专业培养体系应与时代的要求相符合,在传统选修课以及必修课的基础上,

可对专业基础平台、通识教育平台、实践创新教育平台、专业教育平台进行设立,

在相应的平台中,对不同课程的模板进行设立,

可设立公共选修课、必修课、专业选修课、专业必修课等课程模板,护生可与自身的兴趣相结合,

自主进行选课和学习,促进其学习积极性以及主动性的提高,

满足学生个性化发展的需要。[]

对专业培养的目标进行明确

设置课程的主要目标是对相关的服务进行实现,并对护生学习中的各个专业目标进行明确,以目标为中心来设立课程。首先应对课程体系进行完善,

需要护生对其专业以及专业相关的知识进行掌握,否则可导致体系不完整,影响其学习。护生的专业课程较多,其间具有较强的逻辑性,

在设置课程的过程中,应合理安排学习的顺序,

减少出现逻辑混乱的情况。[][]可充分将互联网应用于现代教学中,

尽量将学生的课堂学时减少,减轻其学习的负担,为其提供更多的学习空间和时间,使得护生可以更加积极地进行学习。

结论

专业培养在医学院校护生学习中有着十分重要的作用,

在时代的发展下,应加强护生专业培养方案的改革。专业培养方案的改革属于系统性的工作,

需要医学院校教师、护生之间齐心协力,并结合医学院校的具体资源,

合理进行专业培养方案的改革,将护生的专业素质提高。

参考文献:

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[]张丽,范秀珍护生专业自我概念及其与学习策略、学习投入的相关性研究[]。中国高等医学教育,

,():-

中医学培养方案篇

【关键词】中医;医学生,病案教学法,临床思维

【中图分类号】-【文献标志码】【文章编号】—()——

在中医临床学科的教学过程中,

培养学生的临床思维能力是教学的重要目标之一,

只有掌握了科学的临床思维方法,

才能适应千变万化的临床工作,

成为合格的医生。如何在教学中对学生进行临床思维能力的培训,

是教学中的难点。

将病案教学法与理论知识相结合,现将几点认识总结如下。

借助病案,提高学生学习兴趣。培养学生创造性思维能力

病案教学法起源世纪初的美国哈佛大学法学院,

经哈佛大学商学院的推广和完善,已成为一种成熟的教学方法。在医学教学课堂中,

病案教学法的应用,是围绕一个常见病的典型病例,由教师指导启发,

学生进行诊断、鉴别诊断,并提出治疗意见的一种教学方法。运用病案教学,可起到画龙点睛的作用,

帮助学生掌握和运用基础知识,

提高学习兴趣,

培养学生创造性思维能力。由于学生没有接触过临床,

对于课堂教授的理论知识,

在临床上是否用得上存有很大的疑问。

因此选择病案式教学,通过病案实例,激发学生学习的兴趣。病案教学的主要目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。教师针对所讲授理论知识的重点难点,

选择合适的病案,根据教学要求,引导学生灵活运用理论知识,

从疾病的临床特征到诊断治疗,使得基础知识转化为临床思维能力,有助于学生知识的巩固和能力的培养。

契合大纲。选择并编制病案

在病案教学过程中,教师要围绕教学大纲中的要求,精选并设计、编制病案,

使得病案教学能够成为理论教学的良好补充。

首先,在病案的选择上,

要经典、准确、简单,一个病案能说明一个问题即可。

其次,针对所讲授的疾病的关键知识点选择病例,针对大纲要求的知识点,对病例进行编辑,

尤其是对典型症状、关键时点等学生易混淆的知识点进行突出描述,

有利于学生记忆知识点。再次,

根据学生水平、教学层次要求,应用名医医案,提出问题—启发—讨论—总结,

提高学生综合应用能力。在医学课程的教学课程中,

不仅要教学生掌握疾病的诊断要点治疗方案,还要对学生的诊疗能力进行培养。病案教学就能够很好地对理论教学进行补充,

充分利用病案教学,

有助于提高学生的临床诊疗能力。

病案式教学与启发式教学相结合,

注重学生能力培养

病案式教学的关键在于应用关键知识点,分析典型病例,

有利于学生记忆知识点。与理论知识教授的方式不同,病案式教学要以启发式教学为主,以学生为主体,重点启发学生的创造性思维,

以培养学生的好奇心,开创思维为主要目的。理论知识教授由于授课内容较多,

所以以课堂讲授为主,为了使学生全面掌握疾病发生发展、诊断治疗的基本理论,通过教师提出病例,学生进行讨论等多种方式,

避免理论课中讲授为主的教学方式,

可以更好地提高学生的学习兴趣,提高教学效率。

通过引用病案,角色扮演,增加学生学习兴趣。

锻炼学生实践能力

由于现在患者难以配合,在示教课过程中,学生缺乏临床实践的锻炼,也难以与患者进行良好的沟通和交流。

如何达到示教课的教学目的也是老师需要思考的问题。在示教课中,通过引用病案,以角色扮演的方式,可以增加学生的学习兴趣,

同时也可以达到培养学生临床思维能力的目的,

是值得推荐的教学方式。在此过程中,引用的病例要经过精选,

主要是以患者的就诊情形为主要模拟景象,进一步提高患者临床能力培养的要求。

综上所述,如何培养和提高学生的临床能力是目前医学生的教育培养过程中的重点和难点。临床思维是临床能力的核心和基础,

是对医学知识和医疗经验进行合理运用的认识活动。中医学教育除了要培养学生医学科学基础知识。

对学生临床思维能力的培养也是医学教学的重要目标。

恰当的运用病案,运用病案导入式教学方法,在教学中对学生进行中医辨证思维的培训,有助于切实提高学生临床思维能力,使学生实现认识的飞跃,

实现角色的转换,尽快由学生进入医生角色中。

参考文献

[]陈红武,黄铮,黄为民。病案导学式教学法在儿科学课堂教学中的应用探讨[]。国学理论与实践,

,():—。

中医学培养方案篇

灾难救援工作侧重于院外救护与管理,灾难医学救援不仅仅强调医学救治,更多与组织管理、运行和指挥协调等工作有关。

灾难医学管理人才是建立在科学人才培养平台上针对灾难医学学科进行综合培养的,能够对灾难医学的学科建设、基本理论、灾难医学资源准备、控制、评估和改进等理论结合实践,

通过管理活动指导灾难医学活动相关的人员,使医学资源在灾难中发挥最高的效率及最好的效果,以最大程度地减少灾难对人类健康的损害。

培养目的

灾难医学管理人才培养目的是“以人为本”,在科学发展观的指引下科学地建立灾难医学学科体系,

通过研究灾难医学中所需的医学资源准备、调配、应急等实现对灾难的合理、科学应对,减少灾难对人类及人类社会的危害,从而构建和谐社会。灾难医学管理人才需围绕着三个核心要素进行培养,

即灾难医学需求、灾难医学资源及其资源利用管理,分别对灾难医疗救治、疾病控制、心理卫生服务和康复医疗四个方面的医学技术实施,及其药品、血液、医学装备、后勤、信息和行政六个方面的医疗技术实施保障给予研究,

并促使其能够将灾难医学管理学理论与其他学科理论的结合和深化,产生出诸如灾难医学信息学、灾难医学流行病学等灾难医学的衍生学科。

培养对象

灾难是一个极其严重的社会问题,因此,

灾难医学管理人才培养的对象也应具有社会化的倾向。具体而言,灾难是由其累及的社区及其与灾难医学资源利用相关联的社会空间构成,灾难医学管理人才的培养对象就不应当是仅仅具有医学资源的调配能力,还应当在跨文化的人才和非医学性的能够利用和管理社会资源的对象中寻找,

例如了解或熟知区域性地理气候特征、地区民俗文化的人员。

与灾难医学相关的社会资源随着灾难范围而变化,高度重视这一点,相关人才的培养才能满足灾难医学的需求,

满足一系列社会资源组成的灾难医学救援体系,

因而人才培养的对象需涉及应急储备物资管理,常规物资储备管理、医疗救援应急物资管理、灾难早期医疗救援物资管理、救治标识物资管理、灾难中后期医疗救援物资管理等方面。

培养模式

灾难医学管理人才的培养首先是明确灾难医学管理的内涵和明确培养灾难医学管理人才的目的,

其次是建立灾难医学管理的知识体系:()灾难发生和发展过程与医学需求之间的关系;()灾难医学需求的空间范围及其特征;()灾难医学资源所处的社会空间及其资源调度;

()社会学空间中的灾难医学资源的特性和配置问题;()灾难医学资源的利用和管理;()灾难不同阶段的管理范畴与内容;()随着健康受到灾难累及人员的移动和生物学灾害因子的扩展而扩大的条件下的相关需求及其相关资源(医学资源、社会资源等)的合理配置等。

再次,

灾难医学实践性强,可通过模拟并结合真实案例的手段开展培训。模拟应当想方设法做到准确、合理、科学,其模拟的主要内容应包括:()灾难发生前,为灾难医学管理预案制定和灾难医学资源准备;

()灾难发生后,灾难医学管理预案启动、实施效力及其评价,

补充性适宜方案的制定及其实施,对医学资源利用的综合评估等。

同时在案例学习方面可借鉴国内外的成功经验或存在的不足,例如年美国波士顿马拉松爆炸案处置工作体现了对灾难准备实施全面的管理所带来的益处,

年江苏昆山“?

”特大爆炸事故紧急救援中存在的问题等等。

现代管理学认为,人们获得管理经验的最好方法是通过实际的团队项目操作而非通过传统的课堂教学。因此,

灾难医学管理人才的培养可以采用“行动导向型教学方法”,即按照“问题-计划(决策)-实施-检查(评估)”完整的行动过程,通过采用桌面推演、情景模拟、指挥部模拟演练等多种实战特征明显的教学方式来开展教学,通过参与获得较强的行动能力,

该方法并不是忽视知识、忽视理论,

而是将传授知识与提高能力,特别是提高行动能力结合起来,使人才培养能够在做的过程中学习相关的理论知识,通过做事提高行为能力。

二培养考核协调是灾难医学管理的本质

科学决策、快速反应、灵活机动是对灾难医学管理的基本要求。

因此对灾难医学管理人才的考核应当依托灾难管理的本质与基本要求,以寻求灾难医学资源合理配置与利用为导向,考核其管理手段与措施是否能够满足灾难社区医学需求。

灾难医学管理的主体是人,

对象则包括人和物、空间与时间、个体与群体等,

考核是观察灾难医学管理的主体人对其所管理对象的协调能力。灾难医学管理人才尽管大多数时间内缺乏实际的应用实践,但随着灾难医学的发展,

人才的知识储备应当与时俱进,应当注意调整专业知识、学习和掌握最新的信息化手段、尽可能武装最新的科技设备等,同时发挥人的主观能动性,通过考核使人的主体作用向前延伸。

灾难医学管理人才的培养是为解决如何充分利用灾难状态中的医学资源问题,考核可将其分为个环节,依次为:灾难医学人才需求分析、灾难医学人才资源分析、灾难医学人才管理组织建立、灾难医学管理人才方案制定、灾难医学管理人才方案实施、灾难医学管理人才评估和灾难医学管理人才培养方案改进。以上环节以灾难医学需求满足度和灾难医学资源利用率为尺度对灾难医学管理人才培养活动给予评估和改进,是对灾难医学相关活动进行综合评估的重要手段,

同时也形成了灾难医学管理人才培养的闭合环。考核时,应采用现实中的方针、准则及标准,例如选择个人真实的工作岗位,现实中承担的工作职责,

现实中的工作条例,考核中的流程与预案也是真正的灾难管理工作流程与预案,通过场景模拟考核,使培养的人才能够满足实际状态下的灾难医学管理需求,

提高应对问题的能力与团队协作的能力,从而在真实的工作中更加游刃有余地应对灾难。

三培养管理

近年来,

我国对灾难医学日益重视,

但在管理方面依然非常欠缺。建立人才队伍固然重要,但实现在培养人才队伍的过程中进行有效的管理却是一个较新的课题,需建立长效的管理机制,

避免人才培养的科目重复、知识结构雷同、人才效能无法最大程度的发挥与人才的流失,例如初期培养时管理知识局限在单一或很少的学科领域,进行下一阶段培养时,知识结构仍然重复没有得到更新,

使得难以在实际的灾难到来时发挥作用。

为了克服以上缺点,

人才培养过程中需要建立专门化的灾难医学管理人才培养系统、可用的注册制度、大型的人才数据库等,通过一系列专业的人才管理途径与机制,

强化人才培养过程中的管理,做到有的放矢,知识结构不断巩固、翻新、强化,又避免人才资源的无法流通,

保证人才的合理调剂与配伍,在统一的框架内实行人才资源的磨合和配伍,实现人才培养的效能最大化,确保灾难应对的过程中实现灾难医学技术资源管理及灾难医学技术保障资源管理的双优化,确保合理利用灾难医学资源满足灾难医学需求。

四小结

灾难医学管理人才培养是为灾难医学发展服务,

其核心问题是如何满足不同灾难和灾难社区对医学的需求。在人才的培养方案制定与实施的的过程中,应尽可能满足灾难对医学需求。灾难医学管理人才培养需要根据灾难发生后的实际情况进行评估和改进,

目的是使灾难医学管理人才培养满足灾难医学需求,实现从灾难的预测分析、灾难医学资源准备、管理流程建设、预案启动控制、预案实施评估标准与及时改进等的科学性。可以说,只要有灾难的发生就会有灾难医学管理人才培养问题的存在。综上所述,

灾难医学管理人才培养问题,是学术问题,也是学科研究问题,更是体系问题,只有很好解决此问题才能最大限度地减少灾难对人类健康的损害。

中医学培养方案篇

关键词:法医学司法实践创新创业

中图分类号:文献标识码:文章编号:-()()--

背景及意义

法医学是应用医学、生物学、化学以及其他自然科学理论和技能,研究并解决立法、侦查、审判实践中涉及的医学问题的一门科学。

该专业医学、法医学、刑事科学技术并重,办学初始与云南省公安厅联合办学培养专业人才,

其办学特色鲜明,

一直注重知识、能力、身心的协调发展与提高。该校法医学专业作为云南省和部级的特色专业,自从年建系以来我们法医本科生属于国家提取录取批次学生,

由于专业的特殊性和云南地处边疆的特殊地理位置,大部分学生来自云南边远少数民族山区经济极为贫困的家庭,录取分数低于我校其他专业,

学生家庭经济困难以及专业思想不稳定,这都会不同程度影响学生学习的热情以及专业人才培养效果,很难正常保证我们的五年制法医学专业人才培养方案,为了更好提高我校本科学生尤其是家庭经济困难学生的综合素质,

激发我校学生创业就业热情,提升创业就业能力,结合法医学实际,在学生完成正常学业的情况下,

开展法医学创业就业实践培训能对此起到积极的推动和促进作用。

为此,利用该校的有利资源法医学院下属的司法实践平台―昆明医科大学司法鉴定中心,发挥平台一流的硬件、优秀的教师资源、丰富的司法实践案源、标准化的实验室管理体系等优势,作为法医学学生“法医学司法实践”的摇篮,

让学生参与到司法实践的每一个环节,

帮助贫困学生顺利完成学业,为他们提供司法实践的机会,全方位的提高学生的综合素质,尤其是增加他们的职业成就感和岗位胜任力,为学生的进一步创业就业打下坚实的基础。

实践活动资源平台优势

该校法医专业是全国最早招收法医学本科生的所医科院校之一。经过多年的学科建设和发展,紧跟国内外学科发展的最新动态,

充分发掘自身资源优势和潜力,已形成了明显优势特色学科方向,具有高水平的教学团队,具有良好的学科教学实验技术平台,产生了系列的教学研究成果,

培养了一大批高水平的法医学实战人才,在国内同类学科具有较大的学术影响力和知名度。

年昆明医科大学司法鉴定中心法医实验室通过中国国家认定认可委员会的评定,是该省首家获得部级认证的法医分析实验室,

也是昆明医科大学第一个部级的实验室。这个实验平台因为聚集环境、人才、设备、案例、信息等优势资源,也将从人员、技术规范、运行机制和标准体系多方面为实践活动的实施提供有力的支撑和保障。

高校司法鉴定社会服务平台,在高校中发挥着保障人才培养、学科建设、促进科研和教学、更好服务社会的作用,

这个平台也将全面推进法医学专业贫困学生的创业就业培训实践活动,为大学生就业创业培养提供优势资源。

实践活动培养目标与内容

()培养目标:通过对法医学贫困学生五年系统的司法实践培训,让学生全方位围绕“昆明医科大学五年制法医学专业人才培养方案”进行一专多能的法医学人才培养,完成培养的思想目标、知识目标、技能目标,

最终不仅帮助贫困学生完成学业,而且加强学生的专业思想稳定工作、提高学生的实践能力、培养学生的创新能力和创业能力,

增强学生的岗位胜任力,为创业就业积累丰富的财富。

()培养内容:以“昆明医科大学司法鉴定中心”这个教学司法实践平台为支撑,让法医学贫困学生在完成培方案规定的的教学任务之后,利用业余时间参加到法医学司法实践中,

重点从法医的接案、案件的具体处理、鉴定文书发放、鉴定档案的整理以及实验室的标准化系统管理体系的操作等的辅助工作,做司法鉴定实践的助手,全方位参与到司法实践中,让学生在这个过程中熟悉了解司法实践的流程以及标准化管理操作程序,

接触更多的司法鉴定实践案例,最后通过模拟现场考核的方式以及学生专业实践能力和专业学习效果,评价参与实践学生的效果。

实践活动培养模式

()双向选择建立导师制:从大一法医学专业新生中选取家庭经济贫困的学生,并且学生自愿参与到法医学实践中,

通过全方位的了解和接触,建立司法实践导师和帮助学生团队关系。

()帮助学生确立大学五年学习目标:围绕“昆明医科大学五年制法医学专业人才培养方案”,确立一专多能的法医学专业人才培养目标以及我们司法实践培训活动培训目标。

()司法实践培训活动岗前培训:对培训团队学生进行司法实践主题培训活动相关知识进行简短培训,让学生熟悉流程以及操作规范常识,明确个人和团队培训目标。

()五年的司法实践培训活动:让学生利用业余时间参加到法医学司法实践中,具体从法医的接案、案件的具体处理、鉴定文书发放、鉴定档案的整理以及实验室的标准化系统管理体系的操作等的辅助工作,

做司法鉴定实践的助手,

全方位参与到司法实践中,让学生在这个过程中熟悉了解司法实践的流程以及标准化管理操作程序,接触更多的司法鉴定实践案例。

()学习交流会:实践活动不仅从司法活动中让学生找到专业成就感和归属感,

我们为了更好地培养学生的学习能力和拓宽学习知识面,我们特意为学生们组织了系列“专业学习交流会”,

每周利用学生课余时间进行一次学习分享会,由指导老师和学生共同⒂耄并轮流主持和主讲一个专题,我们从思维导图学习方法分享、法医特殊疑难生物检材的提取方法探讨、经典案例赏析、法医名人故事学习、少数民族文化探讨等形式多样的论题进行深入的讨论和学习,

用问题小组讨论式学习的方式全面推进学生的自主学习能力和拓宽专业知识,增加学生的学习兴趣、学习能力和岗位胜任力。

从而加强医学生自主学习能力和终身学习能力的培养。

()一对一帮扶:对实践活动中思想、学习或者专业活动中出现问题的学生,

我们及时的干预和帮助,

对学生出现的问题进行及时的梳理与总结,提出个性解决方案,一对一的帮助学生解决问题,尤其是对学生专业思想的不稳定以及基础理论学习有困难的学生进行有效帮助,

让学生全面平衡发展。

()司法实践培训活动考核:通过模拟现场考核的方式以及学生专业实践能力和专业学习效果,评价参与实践学生的效果。与其他学生进行比较,

形成总结报告,

在学科中进行推广和应用。

实践活动成效

面对知识经济的挑战,高等医科院校必须适应时代的发展建构一种更加适合新世纪医学生健康成长的校园文化,努力提高医学生学习、创新和就业的能力,培养适应时代与社会需求的高素质的医学实用型和新型人才。

在教育教学改革大众创业,

万众创业的大背景下,通过法医学院独特的办学方式以及丰富的实践教学资源平台为载体,全面推进法医专业本科生创新创业教育建设是我们专业建设与发展的必然趋势,这将全面加强学生的专业思想稳定工作、提高学生的实践能力、培养学生的创新能力以及创业能力,培养学生自主学习能力和终身学习能力,

从而增强学生的岗位胜任力,

为创业就业积累丰富的财富。

参考文献

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中医学培养方案篇

青海在全科医生培养方面存在的主要问题

全科医学教育培训能力不足。要保证有足够数量合格的全科医生,

人才培养是关键。影响青海全科医学教育培训的因素是多方面的,

长期以来,我国的临床专业重点培养专科医生,全科医学教育培训整体滞后。青海是一个欠发达地区,承担全科医学教育培训任务的主体-高等医学院校少,

主要是青海医学院,在培养全科医生方面,既缺少完善的教学计划、适宜培训的教材、规范的实习基地,又缺少合格的师资队伍和先进的教学设施。加之本省财力有限,

省外培训费用高,影响了全科医生培养工作。

思想认识不到位,影响全科医生的培养。即便社区卫生服务机构的定位非常明确,但是目前青海社区卫生服务工作尚处在起步阶段,

各方面对全科医生的重要性认识都不到位。从社会公众来看,

不少人仍然认为社区卫生服务机构就是看病的“小医院”,评价社区卫生服务机构是不是受欢迎的标准就落脚在医疗质量上,没有认识到社区卫生服务机构应该是处理小伤小病的家庭医生,也是保健医生,

更是防病专家,

从而导致医生难以在实践中提高自己。从医生自身来看,

认为水平很次的人才到社区卫生服务机构,觉得读了那么多年的书最后到社区太屈才了,不愿意到社区卫生机构从医,即便做了社区卫生服务机构的医生,

缺乏学习提高的动力,不注重自身业务和技能提高,

难以驾驭起辖区内居民健康“守门人”的责任。

待遇偏低、全科医生队伍不稳定。同全国一样,青海全科医生存在着待遇差、社会认可度低、岗位配套政策不完善等问题,

影响了全科医生培养和队伍的稳定性。全科医生与大医院的专科医生相比,工作量大、收入低、并且增长缓慢,也没有病员积累经验,影响了工作积极性的发挥。还有不少医生不能安心在社区卫生机构工作,有的通过了青海省卫生厅举办的全科医学岗位培训,

取得全科医师证书之后,

并没有继续为社区卫生服务站工作,而是另起炉灶自己开私营诊所。

全科医生的人才档案不完善,没有专人负责此项工作,

人才流动平凡,人才档案还不能适应新时展的需要;

随着全科医生的经历不断地需要补充新的内容,并及时反映其现实面貌,

档案材料需要及时更新,就目前全科医生培养培训档案资料的收集管理还远远不能满足规范化的要求。

青海省加快培养全科医生的对策

《意见》对全科医生培养的模式和渠道从宏观层面进行了明确界定,

提出要:“坚持突出实践、注重质量,以提高临床实践能力为重点,规范培养模式,

统一培养标准,严格准入条件和资格考试,切实提高全科医生培养质量。”青海要从实际出发,坚持创新机制,

多渠道培养全科医生,逐步满足现阶段基层对全科医生的需要。

大力提升培养全科医生的能力

由于青海全科医学教育基础落后,一定程度上制约了全科医生的培养。青海医学院作为承担青海全科医学教育培训任务的主体,要按照《意见》的要求,

逐步完善教学计划,

采用适宜的培训教材和培训方法。为满足全科医生培养培训需求,还应在省人民医院、青海大学附属医院、西宁市第一人民医院、海西州人民医院、海南州人民医院等建设全科医生临床培训基地。同时要打造合格的师资队伍,配置相应的教学设施以保证教学质量,

培养合格的全科医生。建议建立合格的师资队伍备选档案资料库。

统一全科医生的执业准入条件

一是全科医生必须经过国家认可的规范化培养。在全科医生规范化培养阶段,参加培养人员在导师指导下可从事医学诊查、疾病调查、医学处置等临床工作和参加医院值班,并可按规定参加国家医师资格考试。注册全科医师必须经过年全科医生规范化培养取得合格证书,并通过国家医师资格考试取得医师资格。二是要不断加强全科医生的继续教育。以现代医学技术发展中的新知识和新技能为主要内容,加强全科医生经常性和针对性、实用性强的继续医学教育。加强对全科医生继续医学教育的考核,

将参加继续医学教育情况作为全科医生岗位聘用、技术职务晋升和执业资格再注册的重要因素。

切实解除青海农牧区全科医生的后顾之忧

国家和各级政府应千方百计解除农牧区全科医生的后顾之忧,使他们扎根农牧区。一是制定具体措施,保证国家免费为农村定向培养的全科医生能回到农村服务,

并保证至少连续服务数年;二是每个乡镇卫生院都应逐渐招聘大学本科毕业且经医院医师规范化培养的全科医生,或逐渐招聘合格执业医师;

三是建立县医院与乡镇卫生院长期对口协作关系及双向转诊制度;

四是政府应出资为新分配来的大学生建周转房,或落实安家费;

五是改革乡镇卫生院补偿机制及运行机制,完善收入分配制度,保证乡镇卫生院可持续发展及工作人员的合理收入,提高全科医生扎根基层农村的吸引力。

逐步建立健全全科医生价值评价机制,

提高对全科医生地位的认识

全科医生的培养不仅仅是全科医生的教育、培训和使用的问题,

还涉及到全科医生医疗服务的价值评价问题。青海属于边远艰苦地区,要根据《意见》精神,一方面政府要加大对全科医学的投入,

另一方面要改进和全科医学相关的制度设计和制度安排,

包括医疗服务的定价体系、补偿机制,以及全科医学人才的评价制度,

逐步建立一个更加系统、规范、科学的全科医学人才的职务体系,在这样的体系中,全科医生的收入有所增加,而不是现在政府按照不低于或者略高于政府公务员的水平支付全科医生的收入。同时,要做好舆论宣传引导,

通过健康教育、舆论宣传等方式培养居民的预防保健观念,引导居民转变传统就医观念和习惯,认识全科医生的重要地位。当全科医学和全科医生的价值能够被政府、医保机构、患者和上一级的医疗机构充分认识到的时候,全科医生这一职业就是一个令人向往的职业,并有较好的职业发展前景。

加强全科医生的管理

全科医生管理的规范与否,

也取决于档案管理的科学化、规范化。全科医生要按签约服务人数合理收取服务费,

规范全科医生其他诊疗收费,

合理体现全科医生技术劳务价值。一要充分考虑全科医生的签约居民数量和构成、门诊工作量、服务质量、居民满意度以及居民医药费用控制情况等因素进行绩效考核,以绩效合理确定劳动报酬。二要完善鼓励全科医生到艰苦边远地区工作的津贴补贴政策。对到青海农村牧区政府办的基层医疗卫生机构工作的全科医生,按国家规定发放艰苦边远地区津贴。对在人口稀少、牧区独立执业的全科医生,地方政府要制定优惠政策或给予必要补助。所有考核及优惠政策都记入档案资料中,

做为实施全科医生补助政策的依据,以备查找利用。

采取规范化培养与转岗培训相结合的培训方式并建立资料档案库

中医学培养方案篇

摘?

要:为了培养适应世纪的城乡社区基层医务人才,笔者学校对专科临床医学专业进行了新一轮教学改革。科学制定了人才培养方案和课程体系,

优化了教学内容,改革了教学模式和教学评价系统,取得了明显成效,结果表明新的教学改革方案符合培养目标的要求。

关键词:面向城乡社区?临床医学专业?教学改革

课?

题:课题系河北省高等教育重点教改项目,项目编号:。

当前我国医疗卫生体制和城乡社区卫生服务体系发生了重大变革,

国家要求大力发展高等职业教育,培养更多适应基层医疗的实用型医学人才。为了培养适应世纪的城乡社区基层医务人才,笔者学校自年以来对专科临床医学专业进行了新一轮教学改革。

现将学校的改革研究与实践报告如下。

一、科学制定人才培养方案和课程体系

按照城乡社区卫生服务的岗位需要,新的培养目标应以疾病预防和健康促进为重点,

培养能在城乡社区提供医疗、保健、预防、康复综合卫生服务的实用型医务人才。培养方案突出“宽口径、厚基础、重实践、强能力”的实用特色,

着重加强“三种意识”“三种能力”“三项技能”的培养。“三种意识”即专业思想意识、服务农村意识和综合卫生服务意识;“三种能力”即健康教育能力、预防保健能力和卫生管理能力;

“三项技能”即基本诊疗技术、基本护理技术和常用仪器操作技术。

以服务为宗旨、以就业为导向。在课程设置中,把城乡社区常见病、多发病、慢性病、妇幼保健、计划生育、社区康复、健康教育等作为教学的重点,同时兼顾国家助理执业医师考试大纲的要求,

对课程进行了必要的增设和删减,重组后分为四个模块:即通识教育课程模块、职业基础课程模块、职业能力课程模块和实践教学模块。通识教育课程模块按照国家规定的课程设置。职业基础课程模块主要包括正常人体结构和功能、异常人体结构和功能、病原微生物与免疫学等,

对基础课程进行了整体优化。职业能力课程模块主要包括诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、急救医学、全科医学概论、皮肤性病学、五官科学、农村社区常见疾病防治与管理、中医学概论、预防医学、临床综合技能训练、常用护理技术、医学心理学、医学伦理学等。增设了适合工作实际的急救医学、全科医学概论、皮肤性病学、五官科学、城乡社区常见疾病防治与管理等课程;增加中医学概论和预防医学学时,从而增强学生对老年病、慢性病的防治和预防保健等方面知识的深入学习。

增设临床综合技能训练、常用护理技术等实践课程,以加强临床技能训练,开设医学心理学、医学伦理学、卫生法规学等课程,

以提升学生人文素养。实践教学模块即顶岗实习。

二、优化教学内容

医学专科教育的课程内容体系以突出针对性、应用性、实践性为原则,筛选和优化教学内容。基础课理论教学充分体现以应用为目的,

根据城乡社区卫生服务的岗位要求和专业课的需要,删除基础课程中与基层社区卫生工作无太大关系的内容,整合、重组课程;实验课减少不必要的演示性、验证性实验,

增加综合性、设计性、应用性强的实验,在实验内容上注重学生实验设计能力和实践动手能力的培养。专业课教学则注重针对性和实用性,教学内容突出运用理论知识解决实际问题和培养实践能力,

强调对农村常见病、多发病的诊断与防治,避免各课程为了强调自身学科的系统性和完整性而导致课程之间的内容重复,

增加临床实用操作实训课,如三大常规检查、心电图检查、快速末梢血糖测定、常见病的线片拍摄等。

三、改革教学模式

教学中针对不同的教学内容改变单一的传统教学模式,实行+模式。在专业基础课教学中,教师可以根据教学任务设计问题或病案,运用案例式、讨论式、演示法、模拟法等方法开展教学,

实施早期接触临床,让学生在第一学年到医院见习。同时利用课余时间,参加社区卫生实践,

熟悉城乡社区卫生环境以诚信为话题的作文和城乡社区医生的工作程序。利用暑期,组织学生开展社会实践活动,利用所学知识进行医疗卫生调研、健康咨询宣教,

逐步培养学生分析和解决问题的能力,提高学生的实际应用能力。第二、三学年专业课教学以工作描述为基础,基于工作过程重组教学内容,以患者来院诊疗的临床场景或病案分析方式导入授课的内容,

使学生在仿真医院场景中,模拟临床医疗工作岗位,以“准医生”的角色与患者沟通,进行病史采集、体格检查、病案分析,并作出初步诊断,

制订治疗方案。临床课以附属医院为基地进行临床现场教学,实行工学交替,采用课堂与实习地点一体化的“教、学、做”相结合的模式。

利用学校丰富的实验、实训资源,

加强各学科的基本技能、基本操作训练;引进了标准化病人技术,

强化诊断学基本技能训练,让学生在仿真环境中操作练习。顶岗实习除在医院学习外,必须在城乡社区卫生服务机构实习两周,了解城乡社区常见病、多发病,

学习城乡社区常见医疗问题的处理技巧,

训练城乡社区卫生工作的各种能力,以利于学生毕业后尽快在城乡社区胜任工作。

四、改革教学评价系统

考核是检查教学效果和学生学习成绩的重要手段,为此制定出符合城乡社区临床医学专业的考核方案及考核评分标准。以国家执业(助理)医师考试的大纲、执业(助理)医师技能考试大纲为导向,

设计考核内容,坚持理论与实践并重的原则,理论考核内容加大了临床思维题和辨析题的比例,以突出考核学生对知识的理解和应用能力,

实践考核内容则加大了基本技能操作和实际应用方面的内容,删除以往验证性实验、实训的考核,以增强学生解决问题的能力。评价方式分知识考核和实践考核。知识考核采用形成性考核与终结性考核相结合(各占%比例)来进行,

形成性考核包括平时的学习态度、到课率、平时作业、实践技能操作等;终结性考核采用笔试进行。实践考核单列,并将实践技能的考核成绩纳入毕业考试总成绩。成绩不合格者补考或重修。

五、改革成效

新的教学改革方案在学校级三年制临床医学专业学生中开始实施。在实施过程中,教学管理部门对级名学生实施了问卷调查。初步结果显示,

学生对学过的职业基础课程和职业能力课程满意率为%;在运用教学方法和手段,提高学生学习兴趣方面,学生满意率为%;

学生对实验、实训教学满意率为%。

经教学管理部门统计,

学生各课程知识考核成绩及格率均达%以上(以往各课程理论考核成绩及格率均在%左右),

实践技能考核合格率均达%以上。通过对专业课教师、医院专家和基层医务工作者调查,认为新的教学改革方案符合培养目标的要求。从经济和社会效益上看,由于医学教育的目标同卫生服务需求紧密结合,

不仅促进了教学内容和教学方法的改革,

也有效地促进了学校对基层卫生资源的利用。

在实施过程中,我们将不断探索,进一步修正和完善教学改革方案,为城乡社区培养更多实用型医务人才。

参考文献:

[]卢东民,张红,沈志坤。“校地共育”农村社区全科医学人才培养模式的构建[]。黑龙江高教研究,()。

[]赵锡荣,程卫兵。农村社区医学教学模式实践与探讨[]。金华职业技术学院学报,

()。

[]涂明华,

夏修龙。社区定向型医学教育的认识与实践[]。医学教育探索,()。

中医学培养方案篇

明确临床专业学位研究生的培养目标

临床专业学位研究生的培养目标是培养具有较强的临床分析和思维能力,掌握本专业临床技能,

能独立地处理本学科(指二级学科,内科与外科分别不少于个三级学科)领域的常见病、多发病;能对下级医师进行业务指导,

达到卫生部颁发的《住院医师规范化培训试行办法》中规定第一阶段培训结束时要求的临床工作水平的高级临床医学人才。

培养目标规定着研究生的培养方向和规格要求,

是整个培养活动的出发点和归宿[]。因此,我们在长期的临床专业学位研究生培养实践中,紧紧围绕这一主题,从培养方案、管理体制、师资队伍、实践基地等多方面为培养高层次医学专业人才搭建立体交叉平台。

三年级植物作文300字

以临床能力培养为核心的培养方案,强化临床能力和实践操作训练

现行的临床医学专业学位(硕士/博士)培养方案贯彻“以人为本”的办学理念和“因材施教”的教育思想,以临床能力培养为核心,构筑扎实的临床理论基础,

注重临床操作技能和临床科研创新能力的培养。课程教学方面,以实际应用为导向,合理压缩理论课程时间,优化课程设置,

强调理论性和应用性课程的有机结合。在保持临床知识系统性的基础上,整合临床医学基础课,增设与公共卫生、人文、法律相关的交叉学科课程,以加强综合素质与能力的培养。

改革传统的教学方法和教学手段,改变满堂灌式教学,重视引导启发性教学、研讨式教学和应用型实践环节教学的应用[];改变以往单一的教员课堂传授式教学,增加形式多样的教学活动,

如临床病例研讨会、研究生论坛、国内外知名临床专家专题报告、讲座等,提高研究生的学习积极性和临床思维能力[]。

培养环节以临床训练为重点。充分的、高质量的临床实践训练是临床医学专业学位教育的重要保证。我们的培养方案严格规定学生第二学期起跟随导师组及上级医师进行临床实践,保证了专业学位研究生的集中实践教学时间。在二级学科内,

强调解决临床实际问题,重视临床思维能力培养,细化临床培养要求,

建立出科考核制,确保培养质量。注重过程管理,

建立多重考核机制,保障专业学位研究生培养质量。在培养方案中固化程序,对研究生临床实践实行全过程的监控管理,

具体规定各专业学生应轮转的临床科室、时间和应掌握的病种及相关技能,并在每个专业轮训结束后进行轮转考试。

考核不合格者适当延长转科时间,并进行补考。

轮转考试成绩不合格者不能参加毕业临床能力考核。

学位论文是研究生培养质量的一个重要标志,它不仅能反映研究生的知识结构、基础理论、专业知识,

更能看出其科研能力和逻辑思维能力[]。现行的临床专业学位培养方案对学位论文的规定充分体现了专业学位的特点。

在选题上,既不搞纯粹的学术研究,也不降格为实际工作的简单总结,而是更注重紧密结合临床实际,使学生在完成高水平论文的过程中,

同时获得独立承担本学科领域的临床实际工作能力和管理能力,

成为优秀的高层次医学专业人才。

主客观考核相辅佐、平时考查与毕业前考核相结合的多重评价体系的建立

临床能力是临床医学专业学位的核心,临床能力考核标准和办法是保证临床医学专业学位授予质量的关键[]。

我院根据临床实际情况,结合各专业的特点,组织专家建立题库,制定平时临床轮转出科考试与毕业前临床技能考核相结合的临床能力评价体系,采用更为客观的人机对话答题和临床实践操作相结合进行考核,

并在考核中充分引入临床病例,

确保考核的客观、有效、公正、严格实施。

建立临床医院与临床技能培训中心相结合的临床培训基地,加强高水平导师队伍建设

目前山东大学具有所综合型附属医院和所专科实习医院,开放床位余张,建有个临床技能培训中心和标准化病人()教学队伍。

此外,还和多所省内外医疗机构合作,建立了余个临床实践基地,

为开展临床医学专业学位的技能培训提供了丰富的临床教学资源。理论水平高、实践能力强的高水平师资队伍是临床医学专业学位教育的重要硬件保证。我校现有位临床专业学位研究生指导教师,

同时,

各医院的位临床高级专业技术人员参与临床专业学位研究生教学,其中中国工程院院士人,国家和省部级突出贡献专家人次,为开展临床医学专业学位的技能培训提供了丰富的临床教学资源和教学能力。

完善管理体系

目前临床医学专业学位招生规模越来越大,

学位授予对象也多种多样,

学制长短不一,培养方式不尽相同。同时,整个培养过程涉及多个管理部门,科学规范的管理体系是顺利实施医学专业学位的必要前提。

通过充分借鉴、吸收国内外专业学位研究生教育的先进做法,积极探索创新,针对医学专业学位培养过程的各个环节,

完善了各项规章制度。强化学术权力,充分发挥学术委员会、学位评定委员会、学科建设委员会等学术性组织的功能,加强统一领导,

建立健全学校—学院(系)—学科(专业)—导师四级教育管理体制,明确责任分工,建立起责权一致的管理体系,

真正使各层面各司其职、各尽其能,确保专业学位培养工作的畅顺实施。此外,积极研究、建设与完善研究生教学与管理的信息软件、网络与网站,努力为学生提供最便捷高效的教育服务,

不断推进临床医学专业学位研究生教育的规范化发展。

中医学培养方案篇

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养中医药大学生的创新及实践能力、造就创新实用型中医药人才是中医药继承与发展的前提,也是时代赋予中医药院校教师的重要使命。

就如何培养中医药大学生的创新实践观念、创设实践环境、创新教学方法、提升中医药学生的临床技能等方面进行探讨。

关键词:中医药大学生;创新能力;

实践能力

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。“国运兴衰,系于教育”,

而中医药的兴衰系于中医药高校的教育,中医药高等学校是培养中医药创新型人才的基地和摇篮,

肩负着中医药继承与发展的重要历史使命,

因此当代中医药大学生必须具有创新与实践能力[-]。

而现代的大学生在创新与实践能力培养方面普遍存在一些问题,现将问题及解决方法阐述如下。

中医药大学生创新实践能力培养存在的问题

越来越多的高校意识到学生创新实践能力培养的重要性,

但由于医学人才特别是中医人才培养模式单一、封闭状态尚未根本解除,导致多数中医药高校缺乏激励和支持创新实践活动的措施,

缺乏有利于培养中医药人才创新实践的氛围与环境,而且学校对学生创新实践能力的考核评价体系也不完善,

再加上中医药大学生自身受到多方面的影响,

在参与创新实践能力培养中缺乏主动性,同时受传统教学模式的影响,

教师课后与学生交流甚少,加之部分教师自身创新教育理念不强,导致教师对学生创新实践能力培养的力度不够。而中医学是实践性很强的科学,如果未经临床实践锻炼和培养,

学生将无法深入理解和应用所学的医学理论,

也就无法用医学理论指导今后的临床工作,更谈不上开展中医学的创新活动。

医药学生创新实践能力培养的探析

.创设有利于中医药人才创新实践的氛围与环境

要培养学生的创新思维能力,学校应提供激发与展示学生创造力的校园环境,

教师也应该通过多种方式帮助学生培养兴趣,

例如营造宽松民主、和谐互动的课堂气氛,提升学生在参与创新实践能力培养中的主动性,具体操作如下。

()成立各种兴趣小组或学生协会等,

促进教师与学生的沟通,从而拉近师生距离,

也可充分利用第二课堂,定期举办各种学术讲座、沙龙以及报告会等,并鼓励学生积极参加[]。

()充分利用实验室资源。

在教学中,

教师可以尽量用实验室已有的设备让学生了解更多的知识,并在实验中培养学生的动手能力。

()重视临床技能课程。

由于教学进度的限制,

临床实践的时间往往有限。为此,学校可以专门开设临床技能课程作为限选课、公选课等,

让学生多摸脉、多看舌象、多进行急救训练等,为进入临床实习做好准备。

()重视基础课程教学中临床技能的培养。在基础课程的教学中,

教师可以采用案例式教学法、情景模拟教学法等,要善于利用微课,在课堂上将基础与临床相联系,

给学生尽可能多的学习思考机会,而且要善于从中引导、点拨,提高学生的创新思维能力[],这样既可加深知识记忆,同时又能激发学生的学习兴趣。

()积极组织临床实践活动。一提到临床实践,

大家普遍想到的是医院实习、见习,其实高校也是临床实践的场所。高校组织面向全体学生的校园专业性大赛就是一个很好的实践途径。以笔者所在的山东中医药大学为例,

有岐黄杯中医知识大赛、我爱背经典大赛等学术活动。

若能模拟技能大赛的模式,利用现有条件,在其中加上临床技能操作部分,

则对学生临床技能的培训具有较大的激发和检验作用,还可以让学生的临床技能得到更好的锻炼。技能教学与技能比赛相辅相成,

高质量的专业教学是提升技能的基础,而高质量的专业技能比赛又可有效促进技能教学的发展。以技能大赛为例,技能大赛不仅能增强专业课对学生的吸引力,培养学生的动手实践能力、创新能力,

促进教师教学质量的提高,而且能促进学校专业实训设备更新和创新实践指导教师队伍的建设。年月,首届全国中医药院校技能大赛在南京举办,此次大赛的举办既是对各中医药高校教学水平的检验,

也贯彻落实了国家的教育理念,

促使大学生活学活用知识、规范临床技能,

培养大学生的中医辨证思维能力、实践能力、创新精神、综合素质和团队协作精神等。

()创建创新实践平台。该平台可依托第二课堂开展实践活动,借助远程网络增强沟通,

实现学生协会与教师指导团队的互相促进,

形成由教师指导团队、学生社团、第二课堂平台、网络沟通共同组成的创新实践能力培养平台,切实提高学生创新实践能力。

.中医传统教学模式的弊端及教学方法的创新

.。中医传统教学模式的弊端中医药传统课堂教学是以教师为中心、以书本为主、以教代学、以讲代练、以记代思的教学方法,已不能满足现代中医教育的需要。

中医诊断学是中医学重要的基础类课程,

是连接基础与临床各科的桥梁,具有基础理论密切结合临床实践的特点。在中医诊断学教学过程中,长期存在的问题有:一是课程内容抽象、直观性差,单一的语言讲解难以描述清楚,

学生难以理解,更不能很好地运用这些理论指导临床;二是课程实践性很强,即使是基础课程,也与临床密切相关,

学生难以建立中医思维,而学习中医诊断学的阶段是建立中医思维的关键时期。

因此教学方式单一、教学方法枯燥、教学效果不理想等依然是中医诊断学教学中亟待解决的问题。

由此可见,重理论和传统、轻实践与创新以及单一的中医药人才培养模式已不适应当前社会发展的需要,而坚持第一课堂与第二课堂相融合的人才培养模式能够真正提高学生的创新能力,促进高素质全面发展人才的养成[]。

.。各种教学方法及教学手段在第一课堂中的应用第一课堂是以课堂教学为中心,这种培养方式有利于学生系统地掌握专业知识和培养中医药学生的中医思维方式,

但由于其表现形式单一,在一定程度上影响了大学生创新能力的提高。而各种教学方法及教学手段的应用,可以改变传统的教育理念和教学模式,

有利于调动学生的积极性和创造性,激发学生的学习兴趣。

目前,案例与情景模拟教学在欧美等发达国家的医学教育中成为最主要的教学方法。如情景模拟教学是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学方法[]。

该教学法可引导学生进行自主探究性学习,将学生置于一个特定事件的真实情景中,

通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与,平等对话和研讨,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时培养学生的沟通能力、创新实践能力和团队协作精神。

案例教学最突出的特征就是典型案例的运用,将学生作为认知的主体,

培养其运用理论方法去发现问题、解决问题的能力,并设计不同的临床情景,

由简单到复杂,

使学生如身临其境,从而激发其主动思考能力及应变能力等。李健芝等[]将案例教学法应用于内科护理学教学中,

实验组.%的学生认为案例教学法能提高学习兴趣,.%的学生认为能提高口头表达能力。唐立龙等[]认为案例教学法能够充分调动学生对中医诊断学课程学习的积极性,并能达到理想的教学效果,同时案例教学法对提高教学质量和提升教师教学水平有积极意义,

值得大力推广。李琳霞等[]认为情景模拟联合案例教学法能够激发学生学习的兴趣、积极性和主动性,

提高学生将理论知识运用于临床实践的能力,提高学习效果、临床思维能力及分析解决问题等综合能力,为学生走向职业岗位奠定了基础。

案例与情景模拟教学法使学生能够独立运用所学的理论知识解决临床实际问题,可以缩小理论与临床的距离,

使学生能够灵活运用所学知识,培养学生的创新能力、实践能力、临床思维能力及人际沟通能力等[-]。综上所述,世纪最重要的战略资源是人才资源,而对创新实践型人才的争夺已成为国际竞争的焦点。

因此,全方位培养创新实践型人才是时代赋予中医药高等教育的重任,更是我国中医药传承与发展的需要。

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邝劲松。当代大学生创新能力的培养探索[]。中国电力教育,():-。

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[]李琳霞,赵琳,李艳红,

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[]李健芝,于小华,

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[]唐立龙,梁严,陈宏。案例教学法在中医诊断学课程教学实践中的应用[]。时珍国医国药,,

……